數(shù)學(xué)情感，情感中的數(shù)學(xué)

周葉

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0079-01

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語(yǔ)中不僅包含了科學(xué)的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學(xué)的人，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，既有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往，師生的互動(dòng)，教學(xué)雙方盡力做到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生就會(huì)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就數(shù)學(xué)課而言，我們讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，更多關(guān)注的是如何用數(shù)學(xué)的魅力去吸引學(xué)生，用數(shù)學(xué)的思想去打動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生（特別是低段學(xué)）更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以我們就要考慮如何把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境或活動(dòng)中，以數(shù)學(xué)特有的美感和自己的教學(xué)特色與魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。

1.以情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)興趣

當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，存在著數(shù)學(xué)難理解的困難情結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，其主要原因是教師沒能注意到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有根據(jù)小學(xué)生既好奇又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情境。一個(gè)人一旦對(duì)某一問題發(fā)生興趣，那么，他的努力往往會(huì)達(dá)到驚人的程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索新知識(shí)的欲望。

2.以實(shí)踐操作增強(qiáng)興趣

操作活動(dòng)總是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，符合兒童好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，也符合兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，給兒童的思維提供了直觀的支持，有利于激發(fā)思維活動(dòng)，并且能集中注意力，最大限度地調(diào)動(dòng)多種感官激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，課前我讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，課上先讓他們用每對(duì)三角形擺一擺、拼一拼，看看能否拼擺成以前學(xué)過的平面圖形。通過分組討論，同學(xué)們可拼成平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形。然后，教師問學(xué)生這三種圖形之間有什么關(guān)系，明確：長(zhǎng)方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高。最后，通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關(guān)系推出三角形的面積公式。這樣，把課堂交給學(xué)生，教師只是作為引導(dǎo)者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得了新的知識(shí)點(diǎn)，

二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)包辦，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)，啟發(fā)他們動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表述。讓學(xué)生直接參與、體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律和形成過程。教師要幫助學(xué)生獲得成功，以成功的喜悅克服消極情緒，建立樂觀的學(xué)習(xí)情感。

例如我在教學(xué)《假日小隊(duì)》的實(shí)踐活動(dòng)課，應(yīng)用的知識(shí)主要是100以內(nèi)的加減法的口算。教材上場(chǎng)景的右下角畫了三個(gè)小女孩在撿廢電池，她們共有三句話：1.我收了35節(jié)廢電池；2.我收了20節(jié)；3.我只收了9節(jié)。教材問：你能提出哪些問題？為了培養(yǎng)學(xué)生看題、讀題、理解題意的能力，我讓他們自己看圖和文字，搜集有用的信息。雖然他們有不認(rèn)識(shí)的字，但他們卻能根據(jù)圖意讀出題意。我和學(xué)生先給三個(gè)女孩起好名字：小紅，小芳，小麗，然后把問題拋給學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過思考之后，有的問：“小紅和小芳一共撿了多少節(jié)廢電池？”有的問：“小紅和小麗共撿了多少節(jié)廢電池？”有的問：“小紅比小芳多撿了多少節(jié)？”……問題接踵而至，我都及時(shí)對(duì)他們的提問給予肯定。接著，孩子們的熱情更高了，一個(gè)機(jī)靈的孩子問：“她們?nèi)齻€(gè)一共收了幾節(jié)電池？”馬上有學(xué)生解決了這個(gè)問題，完全不用老師回答。我大力表?yè)P(yáng)了他們，這表?yè)P(yáng)令課堂氣氛再次活躍起來，這個(gè)說有問題，哪個(gè)說還想提一個(gè)問題。有的說：“小芳再收幾節(jié)就和小紅同樣多？”有的問：“小芳和小麗合起來比小紅少幾節(jié)？”……雖然好幾個(gè)問題的解答方法是一樣的，但是孩子們的思維和表達(dá)方式還是讓我感動(dòng)。他們用不同的語(yǔ)言敘述同樣的問題，并能及時(shí)找到解決問題的方法。在課堂上給予孩子們充足的時(shí)間去思考、爭(zhēng)辯，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們充分地動(dòng)腦、動(dòng)嘴，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，他們就能將自身的潛能發(fā)揮到極致，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問題，孩子們的創(chuàng)造力是無窮的。教師只是作為引導(dǎo)者，學(xué)生興致勃勃，情緒也很高昂。充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀，在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)得到情感與態(tài)度的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！本褪钦f數(shù)學(xué)只有在應(yīng)用的過程中，才能真正煥發(fā)出生命的活力。生活中處處都有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活題材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅學(xué)得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，是課程改革所提倡的。新課程的教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生切實(shí)感知數(shù)學(xué)知識(shí)之源、數(shù)學(xué)知識(shí)之本、數(shù)學(xué)知識(shí)之用。

我國(guó)教育家夏丐尊曾把教育與情感的關(guān)系，比喻為池塘與水的關(guān)系，指出，猶如沒有水，就不能稱其為池塘一樣，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?？偠灾?，小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。作為教師，必須深入挖掘課堂教學(xué)中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，并能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而純化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂。