在英語教學中提高學生主體參與性的探索與實踐

謝秀蘭

【摘要】在英語教學中樹立正確的教學觀是貫徹學生主體參與性的前提；采取形式多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，是發(fā)揮學生主體參與性的主要途徑，從而提高學生的主體參與性。

【關(guān)鍵詞】英語教學教師主導(dǎo)學生主體參與性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0074-01

初中英語新課程強調(diào)素質(zhì)教育，讓學生主動、積極地探究新的知識，強調(diào)師生之間的相互合作關(guān)系。為了達到這樣的目的，我們就必須培養(yǎng)學生的主體參與性。培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，從而提高教學效果。那么如何在英語教學中提高學生的主體參與性呢？我認為樹立正確的教學觀是貫徹學生主體參與性的前提；采取形式多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，是發(fā)揮學生主體參與性的主要途徑。

一、樹立正確教學觀是貫徹學生主體參與性的前提。

1.應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“每個學生的教育”。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語法技能的訓練。要充分調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；在課堂上，讓學生作為主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體；在中學英語的具體教學過程中，它要求教師在復(fù)習、介紹、操練、練習、鞏固這五個步驟中應(yīng)分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。所以，教師在課堂教學中還要針對學生的實際情況，調(diào)節(jié)自己的教學。

要確立全體學生的主體參與地位。在英語教學中，確立學生的主體參與地位尤為重要。眾所周知，學語言只靠聽是不夠的，關(guān)鍵在于實踐。英語教學是師生共同參與的過程。其中，學生是主體，我們要舍得花時間讓學生在課堂中多練；因此，教師在充分發(fā)揮主動作用的同時，更要保證學生積極參與語言學習的交際活動，想方設(shè)法把學生吸引到語言學習的交際活動中來，真正確立學生的主體參與地位。教師在每一堂課上，在有組織的前提下，盡可能地把時間還給學生，增加學生的語言實踐量，充分發(fā)揮他們在學習活動中的主體參與作用。

2.樹立正確的教學觀，應(yīng)變“授之以魚”為“授之以漁”

教師是智慧的啟迪者。因此，教師不僅要把書本知識傳授給學生，而且要開啟學生的心智，使它們有能力自己去獲取更多的知識。因而教師的任務(wù)不僅在于教給學生多少具體知識，而在于是否把基礎(chǔ)知識、基本原理和學習方法教給了學生。況且教師的“教”不可能代替學生的“學”。教師把教材中的知識要點傳授給學生，只是在學生的認知結(jié)構(gòu)中達到了解和理解層次，至于學生的掌握和運用則要通過學生的反復(fù)實踐才能完成。

眾所周知，語言學習離不開詞匯。沒有詞匯，也就談不上學習語言材料和語法，更談不上用英語進行交際。如果教師不注意傳授方法，即使教給學生更多的詞匯，也起不到好的效果。針對這個問題，我在傳授新的詞匯后，要“趁熱打鐵”，在學生尚未忘記時便及時予以復(fù)習鞏固。在記憶詞匯時還應(yīng)眼、口、腦、手協(xié)同作戰(zhàn)，做到眼看、口讀、心想、手寫“四管齊下”，并借助讀音、構(gòu)詞等規(guī)律幫助記憶?？傊挥薪虝W生正確的記憶方法，才能使學習變得輕松、順利；才能幫助他們最終走出識記的誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學習習慣，靈活自如地筑起一座連接和通往外部世界的堅實的橋梁。

二、激發(fā)學生的興趣，是改革課堂教學、發(fā)揮學生主體參與性的重要途徑。

孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。而學習興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師在課堂上應(yīng)采取多種教學手段，創(chuàng)設(shè)生動引人的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。

1.調(diào)動學生的積極情感和學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。

教師的態(tài)度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關(guān)系到教學的效果。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。在我看來，教師在課堂上應(yīng)該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。因為他把在教師指導(dǎo)下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法去解決。

在實際教學中，我對此頗有體會。學生在初學英語時總難免有種畏懼感，表現(xiàn)在行動上就是課上不敢舉手回答問題。失去了學生的積極參與，我在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。這樣一來，受了表揚的學生越發(fā)積極，其他學生也受到了鼓勵，紛紛行動起來，漸漸養(yǎng)成了積極答問的習慣。我常讓他們分成小組進行練習，盡量靈活地運用所學知識編排新的對話。通過對語言的大量實際應(yīng)用，學生嘗到了“學了能用”的甜頭，學習積極性提高了，興趣也加深了。

2.讓學生置身于各種真實有趣的情景之中，提高他們的主體參與性。

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。英語教學大綱中強調(diào)“教師在課堂教學中需設(shè)法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，使他們能夠積極參與語言實際活動?！币虼?，英語教師應(yīng)利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，提高主體參與性。

通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景。實驗表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少，信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇?，這種表象信號越容易被人接受。這種心理學的感官原理應(yīng)用于英語教學中，即為直觀教學。實踐證明，運用直觀教具不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的求知興趣，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。

在展示不便攜帶的實物或較為抽象的概念時，圖片和簡筆畫則是最好的幫手。

長久以來，人們普遍認為教師是教學活動的中心，因此，英語教學的研究也一度集中在對教學環(huán)境、教學過程和教學方法的改革上，而大大忽視了英語學習的主體，即學習者本人的主體參與性。其實學習英語如同學習其它知識一樣，是不能強迫的，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。教師的一切努力，只有在調(diào)動起學生的學習積極性、主動性的基礎(chǔ)上才會取得好的效果。因此，每位教師都應(yīng)深刻地認識到這一點，并將其貫徹于自己的日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而使他們更有效地掌握知識、發(fā)展個性，使知識、能力、個性和目標統(tǒng)一起來，實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高。