充分挖掘教材，培養(yǎng)英語寫作意識

邊芳

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0066-02

“英語寫作意識”的培養(yǎng)，指的是為了讓學(xué)生獲得清晰的語言知識，教師在英語教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語言的洞察力和敏感性。同時(shí)學(xué)生在語言習(xí)得的過程中自覺地注意所學(xué)外語的語言形式及其體現(xiàn)形式。而要提高英文寫作，高中英語教師完全可充分利用教科書培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，強(qiáng)化英語的文體意識。

一、高中生英語寫作現(xiàn)狀

《2012年江蘇高考說明》對高考中英語書面表達(dá)的具體要求如下：要求考生根據(jù)所給提示與要求進(jìn)行書面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能在一定的語境中準(zhǔn)確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。要想達(dá)到這個(gè)要求并不容易，究其原因有很多。從目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀也可知道。

1.語篇中基本語法錯(cuò)誤頗多。比如：動(dòng)詞的形式未能反映出時(shí)態(tài)，名詞與謂語單詞的單復(fù)數(shù)不相符，動(dòng)詞的形式與其對應(yīng)的人稱不相符等。

2．詞匯的搭配受母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)“中式英語”的情況較多。

3．某一詞（組）反復(fù)使用，語言表達(dá)單一，使得文章枯燥乏味。

4.句式單一，不注意句式結(jié)構(gòu)的豐富性，句式以簡單句為主，忽視復(fù)合句的使用。

5．不能合理使用關(guān)聯(lián)詞，過渡詞，導(dǎo)致句與句之間不夠連貫。

6.受母語思維習(xí)慣的影響，句子結(jié)構(gòu)的漢語思維痕跡明顯，學(xué)生不能用英語思維，習(xí)慣把要點(diǎn)或事先想好的中文逐字逐句譯成英語。

7．語篇整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容問題，如：文章結(jié)構(gòu)缺乏條理性、邏輯性、語篇布局不合理，要點(diǎn)遺漏，語義不連貫，尤其是不能按照題目要求去完成寫作，作文帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。

以上現(xiàn)狀存在的重要原因之一就是受母語的影響所致?？吹綕h語就直接把頭腦中已有的英語羅列起來，沒有英語思維的意識。難怪經(jīng)常有學(xué)生感嘆，當(dāng)自己有話要說或有文章要譯的時(shí)候，常會(huì)陷入言盡詞窮的絕境。因此，提高英文寫作那就是要克服母語思維的干擾，積極體會(huì)英語思維規(guī)律，嘗試以英語思維來寫作和翻譯，盡量做到掌握英文思維方式和掌握英文寫作方法相輔相成。

二、利用牛津教材培養(yǎng)寫作意識

有關(guān)專家在英語和中文思維對比的基礎(chǔ)上，指出中英文在選詞、句式結(jié)構(gòu)和語篇等方面的差異，并指出培養(yǎng)學(xué)生英文思維能力是避免漢式英語的主要手段。主要措施有：多使用英文詞典、多聽英文廣播、多看原版作品、多和英語本族語人交流等。筆者認(rèn)為前兩條措施是可行的；而對于后兩條而言，目前高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，而且有些地區(qū)的高中生多為寄宿生，因此接觸英文原著和英語本族語人是有難度的。但高中英語教師完全可充分利用教科書培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。新編牛津高中教材是一套系列教材，課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問題，具有時(shí)代感、思想性、知識性和真實(shí)性，其中不乏大量的地道的英語表達(dá)。教師要要求學(xué)生在閱讀過程中有意識的關(guān)注文中出現(xiàn)的詞匯，表達(dá)的方式，句法結(jié)構(gòu)及文化背景，并有意識的把自己所寫的句子和閱讀文章相比較，找出自己句子的不足之處。因此，在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較地道的表達(dá)方式，同時(shí)自我糾錯(cuò)的能力也提高了。

因此教師要培養(yǎng)學(xué)生摘錄地道的表達(dá)句式及運(yùn)用巧妙的詞語短句等，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的收集歸納對比習(xí)慣，對提高自身的表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視將漢英翻譯與英文寫作有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)效應(yīng)，不斷提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、在教學(xué)中強(qiáng)化文體意識

通過長期積累地道的英語句式，學(xué)生應(yīng)該有了一定的英語寫作能力，但一篇文章并不是單純的句子堆砌而成。筆者認(rèn)為，對于英語學(xué)習(xí)者來說，還應(yīng)該培養(yǎng)其一種英語寫作的潛意識。通過以下幾種意識的培養(yǎng)，使其在寫作過程中不自覺地想到它們，從而有的放矢地進(jìn)行英語寫作。

1．銜接與連貫意識

銜接是語篇表層結(jié)構(gòu)成分之間的聯(lián)系。它指“語段中不同部分之間的語法和或詞匯關(guān)系，這種聯(lián)系可能存在于句子之間，也可能存在于一個(gè)句子中不同部分之間”。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義的連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。

在英語教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)習(xí)者都掌握了基本的寫作技能，能夠用所學(xué)的英語詞匯和句型順利完成一般性寫作任務(wù)，內(nèi)容基本完整，用詞比較恰當(dāng)，語法錯(cuò)誤較少，表達(dá)意思清晰。但是，他們在寫作中一個(gè)較大的問題是在連貫方面有所欠缺。一些句子和主題或中心之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，段落之間或段落中各句子之間缺乏恰當(dāng)?shù)你暯樱魑牟粔蚓o湊流暢，脈絡(luò)不夠清晰，需要進(jìn)一步提高，有效提高學(xué)生的英語作文質(zhì)量。

2.“三段論”意識

這里的“三段論”指在英語寫作中可以非常清晰地將論文結(jié)構(gòu)鎖定在引言、拓展和結(jié)論三部分。有些人認(rèn)為，對于外語學(xué)習(xí)者來說，“三段論”的寫法有些老套，過于死板，會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法寫出“花哨”的文章。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)有些偏激。但是我們必須認(rèn)識到，想象力和創(chuàng)造力主要還應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容和觀點(diǎn)上，而不是體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。目前的外語學(xué)習(xí)者寫英語作文的目的主要還是應(yīng)試，在這些考試中，“三段論”是很有市場的。這種寫作結(jié)構(gòu)最為簡潔明了，可以確保最高效率的信息交流，學(xué)生因此可以在一定的框架里邏輯地表達(dá)自己的思想。當(dāng)然，需要指出的是，這種“三段論”結(jié)構(gòu)只適合說明文和議論文。對于其他文體，則需要靈活應(yīng)對。

3.動(dòng)筆寫的意識

加強(qiáng)寫的意識，有利于突出“學(xué)生主體”這一教學(xué)思想。英語作文水平只有在反復(fù)“寫”的過程中才能得到提高。在作文練習(xí)過程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)生進(jìn)行英語寫作的自覺意識，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流與協(xié)作，變被動(dòng)接受為開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平。事實(shí)上，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為高中英語教師可以在高一新生中就強(qiáng)調(diào)用英語寫日記的習(xí)慣，用自己學(xué)到的英語知識表達(dá)自己的情感，日積月累，必然會(huì)提高學(xué)生的英語輸出能力。

因而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫”的意識，可以有效避免學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生“眼高手低”的浮躁心態(tài)，使其真正將所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)而提高寫作水平。

總之，提高學(xué)生英語寫作水平無論是對教師還是學(xué)生都不是一件輕輕松松就能做好的事情。決定寫作教學(xué)效果的因素很多，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索寫作教學(xué)理論，并針對教學(xué)對象的具體情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成對中學(xué)英語寫作教學(xué)的要求，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

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