探究合作學(xué)習(xí)的有效性

莊定萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0056-02

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。”可見，在新課程理念下，合作探究已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要形式之一。

具體案例片斷

一位老師執(zhí)教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》第二課時，聽寫完上節(jié)課所學(xué)新詞，揭示課題后：

師：同學(xué)們，加拿大的魁北克一條南北走向的山谷中，究竟有一個什么樣的謎呢？

生1：它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

生2：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是西坡長滿雜樹，東坡只有雪松這一種樹。

師：很好，很準(zhǔn)確。同學(xué)們，我們一齊讀一讀這個謎。

生齊讀第一節(jié)第2句話，師適時板書：東坡長滿雜樹，西坡只有雪松。

師：同學(xué)們，這個謎到底是怎樣被揭開的呢，謎底是什么，它給我們什么啟示呢？今天我們就一同來研究學(xué)習(xí)。

師拿出課前準(zhǔn)備好的十塊小黑板。

師：下面請同學(xué)們4人一小組展開討論，進(jìn)行合作。先小聲讀課文，然后在黑板上提出有價值的問題，再寫出答案來。4人小組可以就近組合，也可以自由組合。

老師一聲令下，學(xué)生們頓時響應(yīng)。只見膽子小的就近組成了4人一組，膽子大的已經(jīng)蠢蠢欲動，幾秒鐘后索性下位找同學(xué)組合了。移板凳聲，說話聲由小到大，不一會兒教室里就熱鬧起來了。學(xué)生們有的在爭論由誰執(zhí)筆，有的乘機(jī)講話，還有的干脆搞起小動作來。

眼看著時間一分一秒過去了，可是讀課文的還寥寥無幾，老師馬上去巡視、督促。嘈雜持續(xù)了20分鐘，終于小黑板被我一塊塊地催了上來。老師選擇了幾塊有價值的小黑板，掛在大黑板上。出示一塊小黑板來分析：

師：剛才同學(xué)們分組合作學(xué)習(xí)，提出了有價值的問題，并找到了答案。我們來看這塊小黑板，是哪4人小組合作完成的？

在老師我征詢的目光下，4個同學(xué)站了起來。但很快的就互相攻擊起來。

生1：老師，他們根本沒找，是我找的答案。

生2：黑板是我寫的，他們不肯寫，在講話。

……

眼看時間來不及了，老師不耐煩地制止了他們，開始分析。老師讓執(zhí)筆的學(xué)生讀出所寫內(nèi)容，抓住“這個本領(lǐng)”指誰的什么本領(lǐng)來分析后，再全體齊讀謎底的答案。這時下課鈴聲急促地響了起來。老師只得下課，說下節(jié)課再來繼續(xù)分析。

案例反思

這節(jié)課老師只是帶領(lǐng)學(xué)生找到了山谷中的謎，分析了謎底，但謎底究竟怎樣被揭開的，對松樹的那種重要的本領(lǐng)——能彎曲、會反彈，學(xué)生沒有形象的認(rèn)識，更談不上我們從中能獲得的啟示了，無疑是堂失敗的公開課。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也沒有做到全體參與，可以說，小組討論，合作探究也是無效的。究其原因，我認(rèn)為：

一、備課時缺乏合理的預(yù)設(shè)

以小組為單位合作、探究這一形式無疑是符合新課改精神的，是可行的，但老師要求學(xué)生將讀書交流后提出的有價值的問題及答案用小黑板呈現(xiàn)出來，是沒有充分研究學(xué)生，預(yù)設(shè)不合理的表現(xiàn)。試想，小學(xué)生寫字速度慢，尤其寫粉筆字速度更慢，在書寫質(zhì)量上又不敢有絲毫馬虎，寫前還要讀書、討論，確定問題及答案，這當(dāng)然要耗費大量時間。老師在備課時就應(yīng)該估測到學(xué)生寫粉筆字的障礙、困難，根據(jù)學(xué)生的能力來組織好小組合作。比如，可以要求學(xué)生分組討論，將問題及答案畫在書中，就能節(jié)省時間了，學(xué)生之間的討論也會更輕松、熱烈了，學(xué)生人人參與也就落實到了實處。

另外，在認(rèn)真鉆研教材的同時，老師還應(yīng)該多與同事交流、探究，特別是同年級的語文老師，他們也是一種教學(xué)資源，從備課的構(gòu)思到流程，都可以互相探究，再根據(jù)修改意見不斷完善教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、小組合作流于形式

課堂上不難發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)表面上組成了4人一小組，共10小組再討論，但實際上參與到讀書思考當(dāng)中的學(xué)生不多，完全是那些成績好的學(xué)生在支撐著。長期以來，老師在心目中把學(xué)生分成了三六九等，殊不知，學(xué)生自己也給自己貼上了好中差的標(biāo)簽。后進(jìn)生習(xí)慣了事不關(guān)己，袖手旁觀，坐享其成。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和高度的責(zé)任感也促使好學(xué)生配合老師完成指定目標(biāo)，于是，凡是討論、發(fā)言等活動都變成了好學(xué)生的專利，。長此以往，課堂上難免成了好學(xué)生的單獨表演，合作學(xué)習(xí)也變成了一種花架子，表面熱鬧實則無效了。

怎樣才能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效呢？我覺得應(yīng)該從以下三點做起。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和好習(xí)慣”。小組合作學(xué)習(xí)既然是一種好的教學(xué)形式，我們就要經(jīng)常開展，讓學(xué)生知道這是獲得知識的一種途徑，一種方法。萬事開頭難，習(xí)慣成自然，再加上老師適時的指導(dǎo)、調(diào)控，學(xué)生會適應(yīng)這種形式，讓合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系

偉大的教育家孔子早就提出“有教無類，一視同仁”的教學(xué)思想，我們在平時的教育教學(xué)工作中要向?qū)W生灌輸這種思想，并落實到一言一行當(dāng)中，和學(xué)生做朋友，不歧視后進(jìn)生，多與學(xué)生交流，平等地對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多鼓勵學(xué)生。同時學(xué)生之間也要建立一種平等的、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，這樣才能增強(qiáng)每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之形成一種良性循環(huán)，人人都參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3.制定必要的合作學(xué)習(xí)條款

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，要讓課堂上的合作學(xué)習(xí)有張有弛，規(guī)矩必不可少。雖說學(xué)生有“自主選擇學(xué)伴合作學(xué)習(xí)的權(quán)利”，但是如果老師宣布開始討論了，學(xué)生為選擇合作者而浪費了課堂寶貴的40分鐘時間，也是不可取的。為了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，制定一些課堂條例也勢在必行，比如就近組合，控制音量，每堂課至少發(fā)言一次等。

我們還可以采取積分制，對做得好的小組給予獎勵，每兩周計算一次，比如獎勵一個本子啦，老師帶書給他們看啦，甚至讓他們有一天不做家庭作業(yè)或自由挑選座位。

總之，新課改背景下的語文教學(xué)，開放性強(qiáng)了，教法活了，但不管何種教學(xué)形式，都要有利于提高課堂教學(xué)的實效性，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生的發(fā)展，為此，我們語文老師要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣才能更好地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。