在課文“留白處”等待精彩

孫玲莉

【摘要】留白，是中國畫中所獨有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。它通過欣賞者的審美聯(lián)想和想象，留下視覺延伸的空間，豐富畫面的意境，提升畫面的美感。課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種此時無聲勝有聲的效果。如果我們能發(fā)掘出那些留白之處，以用作閱讀教學(xué)的材料，對學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)都會大有裨益。

【關(guān)鍵詞】“留白”發(fā)散思維表達(dá)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0050-01

新課標(biāo)指出語文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。語文教學(xué)中，流淌著的是執(zhí)教者創(chuàng)作的智慧，學(xué)習(xí)者交流的靈性，參與者共享的快樂。課文“留白”強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)性。它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補(bǔ)了對話間隙留下的真空地帶。在引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境時，于吸收與運用之間搭起了一座智慧的階梯，于理解與體驗之間建立起了一座心靈的橋梁。那么如何充分挖掘“留白”資源，以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果呢？這需要教師有雙“慧眼”，有顆“慧心”。

一、留白在標(biāo)點處，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意的省略，給讀者留下了想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”。教師如果能抓住教材中這些獨有匠心的“空白點”，巧妙地創(chuàng)設(shè)好富有情趣的語言訓(xùn)練點，相信，學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟！

蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》中，冰心奶奶在描寫玉瀾堂中的海棠花時，富有詩情畫意的描述“這繁花從枝頭開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”我在教學(xué)這段時，設(shè)計了這樣的活動：1.找出文中描寫“海棠花”的語句，反復(fù)練讀。2.展開想象：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像 _____，就像 。3.配樂讀原句及自己想象的句子，品位花中蘊含的飽滿、燦爛的春光。

學(xué)生經(jīng)過一番思索和動筆。智慧的靈動點在這兒閃耀。有的學(xué)生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像一縷燦爛的朝霞，就像一團(tuán)紅紅的火焰。有的學(xué)生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像撐開了一把淡粉紅色的花傘，就像張開的一張張美麗笑臉。有的學(xué)生說道：陽光下就像幾座噴花的飛泉，就像一只只翩翩起舞的粉蝶，就像仙女打翻的花籃……大家就紛紛舉手要求配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中他們的文字仿佛也融進(jìn)作家的文字里，學(xué)生順其自然地感受到了花的飽滿，春光的爛漫，比老師以任何形式的引導(dǎo)讀效果都出奇的好。

二、留白插圖處，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而隨文練筆。巧妙利用課文插圖“留白”也是一種很有效的手段。

如蘇教版五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》，有這樣一幅插圖，司馬遷在昏暗的油燈下寫《史記》，在課后的檢測反饋中，我就布置了這樣的練筆：對照課文中的插圖，展開想象，注意環(huán)境描寫）?？?，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢！ 。

有的學(xué)生這樣寫道：看，夜深人靜，司馬遷在昏暗的油燈下寫《史記》呢！寒風(fēng)凜冽，呼呼地吹著，監(jiān)獄的窗戶被北風(fēng)吹得搖搖欲墜，本來不亮的油燈在風(fēng)的“搗亂”下更是昏暗至極。司馬遷冷得直打寒戰(zhàn)，他全然不顧，裹緊身上單薄的衣服，又繼續(xù)攤開新的竹簡，寫下一行行公正的隸字。不知不覺，他的身后已經(jīng)堆了小山似的竹簡，他的眼鏡都困得睜不開了，幾次想休息，可一想到父親的遺愿，自己還沒有完成的理想，便又打起精神，奮筆疾書。于是《毛遂自薦》、《背水一戰(zhàn)》、《鴻門宴》等一個個精彩的故事便誕生了。

這樣，留白填補(bǔ)了，課文的內(nèi)涵也更豐滿了，學(xué)生對課文的理解也更全面、深刻了；這樣的閱讀使學(xué)生不僅讀懂了文字，更讀懂了作者傳達(dá)給我們的情感；通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最好載體！

三、留白在結(jié)尾處，延伸拓展，彰顯學(xué)生人文內(nèi)涵。

文本閱讀，實際是一個意象充實、填補(bǔ)、再創(chuàng)造的過程。文字是一種符號，而文字背后則蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感，加上文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄、情感內(nèi)斂，這樣就會出現(xiàn)文本的“留白”。如果能在此處進(jìn)行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間架設(shè)起了一座心靈之橋，充分彰顯了文本的人文內(nèi)涵。

蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》作家蕭紅用優(yōu)美的文字向我們展示了祖父園子里的景物，和作家在園子里快樂、自由、幸福的童年生活。在文章的結(jié)尾處，蕭紅這樣寫道：我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽蓋在臉上就睡著了。這樣開放性的一個結(jié)尾正好是一個讓學(xué)生補(bǔ)充的題材，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是學(xué)生情感的補(bǔ)充。因此我設(shè)計了這樣的習(xí)作練習(xí)：等她醒了，她又會在祖父的園子里怎么的瞎鬧呢？展開想象，續(xù)寫《我和祖父的園子》。

在交流了一些搜集的蕭紅和祖父之間感人的事例后，學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動自己，感動大家，讓一個天真、活潑、可愛的蕭紅展現(xiàn)在我們眼前：等我醒了，看見今年祖父園子里玫瑰開得特別旺，特別紅，便趁著祖父不注意的時候，把祖父的草帽偷偷拿過來，在祖父的帽子四周插上一圈玫瑰花，再偷偷地戴到祖父頭上，看著祖父頭上的玫瑰草帽，在一邊偷著樂……看，這就是一個無憂無慮的我，無憂無慮的童年。

國畫中善用“留白”，能讓“無畫處皆成妙境”。如果我們能在教學(xué)中挖掘“留白”點，巧拉“留白”線，放飛學(xué)生想象，也能進(jìn)入“言語交際訓(xùn)練”的新境界，進(jìn)入“習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練”的新境界，進(jìn)入“閃爍人文光芒”的新境界，此謂“無字處皆成妙境”也！