淺談應用文教學的現(xiàn)狀與思考

潘一鳴

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0049-01

在學校日常工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生連最起碼的通知、請假條都不能正確書寫，在批評學生的同時，作為語文老師有沒有從自己身上尋找些原因呢？

現(xiàn)在的語文教學，我們把大量的時間放在閱讀與寫作的訓練上。前幾年話題作文風行一時，于是我們就研究如何審題、擬題、立意、謀篇布局……，現(xiàn)在又開始考命題作文或半命題作文，于是我們就轉變了研究方向。而應用文呢？似乎從未考過，教材編排也只是把它放在附錄里，所以沒人去研究，有的甚至不把它列入正常的教學計劃中，所以學生連最起碼的書信格式都不會也就不足為怪了。

事實上，隨著科學技術的不斷發(fā)展和各項事業(yè)的日益繁榮，同社會生活日益相關的一般應用文，越來越凸顯出它在社會生活中的重要地位。我們可以這樣毫不夸張的說，一個公民立足于現(xiàn)代社會，應付正常的人際交往需要，不一定能寫詩歌、小說、抒情散文之類，但卻不能不會寫應用文。因此中華人民共和國教育部制定的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中在“寫作”這一部分里明確提出“根據(jù)生活需要，寫日常應用文。”然而作為一名語文教師，我卻感到，當前應用文的指導和寫作在中學語文教學中所占的分量明顯不足，也就是說，應用文教學較普遍地并未得到應有的重視，其帶來的結果是許多學生走出校門后不能適應社會生活對應用文的需求。

就學校和教師角度而言，我以為，究其原因有四：

①覺得應用文讀來無味，寫來枯燥，言之無趣；

②覺得一般應用文的寫作是雕蟲小技，無師自通，因而認為不值得花費時間和精力去鉆研寫作技巧，琢磨寫作方法；

③一些教者認為應用文與學生的生活離得很遠，學生時代用不到或用得不多；

④一些教師的教學活動受應試教育的影響，認為中考不考，教有何用。

但是，我認為，當前中小學校正在大力推行素質教育，語文教學自然不能例外，落實語文教學中的素質教育，從某種意義上說，就是充分體現(xiàn)語文學習的工具性特點，落實學以致用。

我感到，當前必須要重視應用文教學，提高學生的應用文寫作能力，因此我有以下幾點設想：

一、轉變教學觀念，注重提升學生素質

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學作文……寫封信，打個報告，寫個總結，起個發(fā)言與一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做好的事嗎？”應用文這一文體在日常生活中應用如此之廣，把應用文教學擺上中學語文教學的重要位置，并不斷強化，這就要求我們應努力按照素質教育的要求，切實轉變教學觀念，重視對應用文文體實用性和應用性的認識。一方面要走出應試教育的陰影，把一切為了升學的觀念轉變?yōu)槿嫣岣邔W生素質，學以致用，學文育人的教學觀念，并且深刻認識到應用文教學是整個中學語文教學的重要組成部分，加強應用文訓練是中學語文教學為適應改革開放不斷深入和市場經(jīng)濟激烈競爭的需要，從而在語文教學活動中練有位置，練有時間，練有實效。另一方面，要把應用文教學同培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣結合起來，例如日記、讀書筆記等寫作習慣的形成，對學生可以說終生受益。養(yǎng)成每天記日記的習慣，“吾日必三省乎矣”；養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，每次讀書必動筆墨，必有所思有所感有所得，日積月累，學生無論寫作還是做人，必然會大有長進。

二、緊扣文體特點，生動開展課堂教學

教學應用文，教師應當清楚地向學生闡明應用文文體的特點，應用文與文學作品或與一般的記敘文、說明文、議論文的區(qū)別。要讓學生了解，應用文區(qū)別于其他文體，具有實用性、真實性、程式性、時間性的特點——在寫作的款式、行為習慣等方面更講究特定的格式，這些格式或相沿成習，或成為法定規(guī)格，都是人們在應用文寫作時必須遵守的規(guī)則；語言更強調確切得體、簡要精當，雖然各種不同的應用文有其不同的特點，語言的應用也有不同的風格，有的樸素平實，有的活潑奔放，有的莊嚴凝重，但總體來說，有不少應用文都有著固定的詞語用法。對一些比較復雜的應用文，應當做到分解難點，循序漸進，讓學生逐步深入細致地掌握好有關應用文的寫作技巧和方法。

三、重視例文教學，切實提高學生寫作能力

為指導學生寫好應用文，教師要充分利用教材中的范文，并以有關的寫作理論做指導引導學生仔細體會教材中應用文范文的精當之處，在學生讀懂例文、揭示規(guī)律的基礎上，教師布置學生應用文寫作練習題，讓學生借鑒模仿，達到掌握要領、提高能力的目的。

四、注重聯(lián)系實際，多渠道進行實戰(zhàn)演練

學生的校園生活是豐富多彩的，教師可充分地從學生生活的實際出發(fā)，巧妙結合有關活動，設置具體場景，讓學生寫來筆下有素材，有內(nèi)容，有興趣。例如，學生中拾到或遺失物品的，鼓勵他們自己寫出“失物招領”或“尋物啟事”，并且張貼；在指導學生寫作“書信”時，教師可要求學生給自己的親人、老師、同學寫信作思想溝通或其他信息交流，讓學生進入角色，吐真言，說真情，并掌握寫作要領。

聯(lián)系學生實際進行應用文寫作指導和訓練，教師可結合學生現(xiàn)有知識結構情況，進行應用文體的組合訓練，以豐富訓練形式，提高學生的寫作興趣。例如，組織學生觀看某場電影，教師可在映前指導學生寫作“海報”或“通知”，在映后要求學生寫作該影片的“說明書”、觀后“日記”以及全校學生觀看影片的“簡訊”。

五、教師示范，學生自覺增強興趣

在學校，教師在應用文寫作方面表現(xiàn)出濃厚的興趣以及發(fā)揮良好的示范作用，對調動學生應用文讀寫的積極性非常重要。因此，應提倡教師多寫應用文、寫好應用文。例如，在教學“總結”這一應用文體時，教師可先行寫作《本學期語文教學總結》，并向學生介紹總結的形成過程，然后再要求學生寫作《本學期語文學習總結》這篇應用文，這樣，學生學有楷模，寫來自然心中有底。此外，學校還應當創(chuàng)造這樣一種情境氛圍，即讓學生從周圍環(huán)境和校園文化中切身感受到應用文寫作的廣泛性、嚴肅性，并從中受到感染，決心把應用文寫好。

我認為，只要大家思想上真正重視應用文的教學，那么，在教學實踐中的方式方法一定會是多種多樣的。我們學生的應用文寫作水平也一定能夠有大幅度的提高。