初中政治教學(xué)應(yīng)分清輕重

趙建萍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0042-01

我國(guó)教育是延續(xù)封建社會(huì)教育體制而發(fā)展的，因此，“傳道授業(yè)解惑”的思想較為濃厚，重教輕學(xué)、重書(shū)本輕方法、重分?jǐn)?shù)而輕技能一直是課堂教學(xué)所遵循的“法則”。社會(huì)發(fā)展了，時(shí)代變了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在新的歷史時(shí)期，作為初中政治課，必須樹(shù)立學(xué)生本位意識(shí)，以知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、心智的培養(yǎng)為重點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。文章就結(jié)合初中政治教學(xué)，圍繞政治課堂教學(xué)應(yīng)該注重和輕視的內(nèi)容做簡(jiǎn)單分析。

一、重啟發(fā)教學(xué)，輕單向注入

啟發(fā)式的教學(xué)是以學(xué)生為主體，擺脫灌輸式、填鴨式、被動(dòng)式的教學(xué)模式，真正看到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)中以教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)政治課的教學(xué)以考試獲得高分為基本出發(fā)點(diǎn)，因此課堂中教師多為讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，專(zhuān)心記筆記，然后讓學(xué)生背誦，至于學(xué)生接受了多少，理解了多少，是否學(xué)會(huì)了則較為漠視?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這就是一種啟發(fā)式的教學(xué)。

以《有肩就得挑擔(dān)子》（不同的身份不同的責(zé)任）的教學(xué)為例，教學(xué)為了能達(dá)到讓學(xué)生“懂得社會(huì)自身的維系和發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任，不同的職業(yè)和社會(huì)角色具有不同的責(zé)任，責(zé)任來(lái)自于社會(huì)道德、習(xí)慣和法律的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)明白每個(gè)人都有不同的社會(huì)角色，不同的社會(huì)角色都要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)；知道自己的社會(huì)身份和社會(huì)責(zé)任”的目的。教師不是通過(guò)“講解”來(lái)讓學(xué)生去背誦責(zé)任，而是以汶川地震的視頻來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到教師的責(zé)任、父母的責(zé)任。然后以材料過(guò)渡到討論而得到“每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)著一定的社會(huì)角色，一個(gè)人由于具有不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任”。對(duì)于“不同身份有不同責(zé)任”則以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的責(zé)任說(shuō)起延伸到整個(gè)社會(huì)……在課堂教學(xué)中，學(xué)生討論的激烈，得出的結(jié)論也是自我的收獲，從被動(dòng)的接受過(guò)渡到了自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自然會(huì)效率提高。

由此也不難看出，在新課改中，要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，還得從教學(xué)模式和方法上進(jìn)行改革。當(dāng)前，探究性自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)等方法已逐漸得到應(yīng)用，教學(xué)中教師還需因生制宜，從實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇。

二、重習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，輕知識(shí)傳授

思想品德課的課程性質(zhì)（以初中生生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門(mén)綜合性的必修課程）決定了其思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)?！皫椭鷮W(xué)生過(guò)積極健康的生活”、“逐步擴(kuò)展的生活”、“堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一”是初中政治課程的基本理念。換言之，初中政治并不是一門(mén)以知識(shí)學(xué)習(xí)為基本出發(fā)點(diǎn)的課程，以背誦教材為目的并不是教學(xué)的目的，而對(duì)學(xué)生的德育教育才是思想品德課的重點(diǎn)。因此，在思想品德課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思想的教育，行為習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)就是重點(diǎn)。當(dāng)然，輕知識(shí)的傳授并非忽視知識(shí)的重要性，而是要以知識(shí)為基礎(chǔ)，以習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)為重點(diǎn)，將知識(shí)和養(yǎng)成合二為一，擺脫“以考定教”的束縛，讓思想品德課真正成為“思想教育”和“習(xí)慣養(yǎng)成”相結(jié)合的課程。

如在《法律保護(hù)我成長(zhǎng)》之《善于法律保護(hù)自己》的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題“維護(hù)權(quán)益的最有力的武器是什么？我們可以通過(guò)哪兩種有效手段維護(hù)權(quán)益？訴訟可分為哪三種類(lèi)型？為什么要依法律已、依法維權(quán)、與違法犯罪作斗爭(zhēng)？我們應(yīng)如何善于同違法犯罪分子作斗爭(zhēng)？我們可以向哪些機(jī)構(gòu)尋求幫助，以解決問(wèn)題，維護(hù)合法權(quán)益？”是要學(xué)生去記住，還是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后能真正用法律來(lái)保護(hù)自己，這就需要教學(xué)中教師真正的從“教”走向引導(dǎo)“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、重學(xué)法指導(dǎo)，輕機(jī)械重復(fù)

傳統(tǒng)政治課堂受應(yīng)試教育指揮棒的影響，走的是“以考定教”的模式，考試考什么就教什么，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獲得什么，教師教學(xué)的目的是什么則太多忽視。每年中考前都不難發(fā)現(xiàn)，大多教師都喜歡用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，今天做這個(gè)省的模擬試題，明天就做那個(gè)市的模擬試題，做了改，改了講，講了背，如此反復(fù)，有的時(shí)候，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也要身經(jīng)百戰(zhàn)，教師也才會(huì)認(rèn)為學(xué)生“融會(huì)貫通”了。在這種機(jī)械重復(fù)模式下的學(xué)習(xí)，成了一種負(fù)擔(dān)，是一種被動(dòng)而單調(diào)的強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生害怕，教師強(qiáng)求，學(xué)習(xí)效率很難提高。

新課改為政治課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的生機(jī)，重是學(xué)法指導(dǎo)，就是要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走被動(dòng)走向主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，考試依然不可缺少，但不再是重復(fù)的解題，而是通過(guò)典型問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在分析過(guò)程中從個(gè)別到一半，逐漸掌握科學(xué)的問(wèn)題解決方法，而這也正是新課改中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求。

四、重心智培育，輕智育強(qiáng)化

眾所周知，一個(gè)人的成功并非90%靠的是智力的高低，更多的是靠對(duì)科學(xué)方法的掌握，需要借助好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)作為支撐，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情商在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在應(yīng)試教育模式下，很多教師都只會(huì)讓學(xué)生背啊，記啊，一旦學(xué)生成績(jī)不佳，就可能給學(xué)生扣上“智商有問(wèn)題”的帽子，甚至認(rèn)為學(xué)生“調(diào)皮”、“不聽(tīng)話”，不是進(jìn)行“思想教育”就是“請(qǐng)家長(zhǎng)”、“學(xué)校處分”，學(xué)生每天糾結(jié)于自己和教師之間，學(xué)習(xí)反而成為“副科”，試問(wèn)，這樣的教學(xué)又怎能讓學(xué)生有所發(fā)展。

教育要做的是什么？是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生個(gè)體在個(gè)性、習(xí)慣、興趣方面客觀的存在差異，“一刀切”又怎么能讓他們看見(jiàn)自己發(fā)展了？重心智培育，輕智育強(qiáng)化就是要在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生心智成熟過(guò)程的關(guān)注，讓學(xué)生“跳一跳能獲得果實(shí)”，“再跳一跳能獲得更多的果實(shí)”。尤其要注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，當(dāng)前，很多高中生出現(xiàn)了自傷、自殘甚至是自殺現(xiàn)象，這和學(xué)生從小學(xué)到初中到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的強(qiáng)加智育要求不無(wú)關(guān)系。

思想品德課不是說(shuō)教課，也不是理論課，而是以學(xué)生思想教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)的課程，教學(xué)中教師要分清輕重方能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。