讓評價徜徉在生態(tài)與詩意之中

袁桂麗

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0028-01

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育邊緣學(xué)科。它的出現(xiàn)使我們能夠換一種思維方式重新審視教育，并幫助我們找回教育中長久缺失的東西——關(guān)注人的生命。而這種影響最終要體現(xiàn)在教育的“終端”課堂教學(xué)上?！霸u價是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”這是新課程評價的核心理念，與西方教育生態(tài)學(xué)的觀點可以說是不謀而合。因此，評價，在于營造寬松和諧的詩意氛圍，用近乎自然生態(tài)的語言，采用人文化的方式，創(chuàng)造師生心靈的共振，從而撥動學(xué)生的心靈，使他們揚起快樂學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，到達(dá)成功的彼岸；使他們找到自我發(fā)展的生長點，促進(jìn)他們身心、情智甚至生命得以生態(tài)、健康、均衡地發(fā)展。我們應(yīng)站在培養(yǎng)全面發(fā)展人的高度，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，著眼于面向全體學(xué)生，準(zhǔn)確把握評價的激勵機(jī)制，為學(xué)生營造一個生態(tài)與詩意的學(xué)習(xí)氛圍。

一、生命化評價——評價之魂

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動對學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，在好奇心的驅(qū)使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰(zhàn)活動，親自體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認(rèn)識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學(xué)生的生命活力在這種積極主動的參與過程中充分地表現(xiàn)出來。在這樣的課堂生活中，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動中的生命價值。在這樣的理念的觀照下，歷來被認(rèn)為傳授知識的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識，而是發(fā)展生命的課堂。作為課堂教學(xué)不可缺失的一部分——小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂。

二、生本化評價——評價之根

課堂教學(xué)過程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須認(rèn)識到“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會認(rèn)識到，課堂教學(xué)不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。教學(xué)活動中，知識是在教師與學(xué)生的生命活動的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出知識生成的新的生長點。同理，小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價，也只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長。

1.關(guān)注全體學(xué)生主體作用的發(fā)揮。評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其敢讀，愛說。差生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，其原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。如我班有一名學(xué)生不敢當(dāng)場發(fā)言，甚至不敢讀課文，于是我就采用同桌互讀的形式，該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽，只是低了一點，怎樣，再來一遍？自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學(xué)都聽到”。在老師和同學(xué)們的鼓勵下，該生讀書的水平不斷提高，漸漸地，這位同學(xué)也愛讀課文了，學(xué)習(xí)成績也提高了。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要旨在激勵他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心、探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評價要激勵其創(chuàng)新。

2.關(guān)注學(xué)生主體作用發(fā)揮的外顯行為。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為特征是其主體作用發(fā)揮的外在表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等學(xué)習(xí)行為特征，就能判斷學(xué)生是否充分發(fā)揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生積極主動地運用自身的智慧，調(diào)動自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種綜合活動，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，最后在自己的頭腦中生成具有學(xué)生自身個性品質(zhì)特征的知識，提升學(xué)習(xí)水平。

三、多元化評價——評價之境

多元智力理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借鑒多元智力理論構(gòu)建小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的新意境：

1.評價內(nèi)容——廣角多元。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問題、發(fā)表見解、想像探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。本次基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上所強(qiáng)調(diào)的“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評價。但是這并不意味著在學(xué)生的評價中要獨立地對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。以“態(tài)度與情感”的評價為例，這一標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)生的自信心、對學(xué)習(xí)的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學(xué)活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲）了解和評價學(xué)生。也就是說，情感與態(tài)度滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法的運用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價是為了學(xué)生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進(jìn)一步的提高，從而又增進(jìn)對學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度。

2.評價策略——多樣融合。

單一的評價方式無法滿足學(xué)生鮮活的個性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展。課堂教學(xué)評價應(yīng)是多種評價方式的有機(jī)融合：教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結(jié)合，以多樣性評價為主；結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合，以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結(jié)合，以延時評價為主。