人格教育如何在歷史教學(xué)中實施

李強

【摘要】人格教育，是在素質(zhì)教育內(nèi)容之一的心理素質(zhì)中居于核心地位。社會要發(fā)展、國家要強盛、民族要振興，人才是關(guān)鍵。未來所需要的人才，不僅要有強健的體魄、豐富的科學(xué)文化知識，更要有高尚健康的優(yōu)良人格。本文通過加強師生交流、充分利用教材和改革教學(xué)方法三方面探討了人格教育如何在歷史教學(xué)中實施的重要問題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)人格教育實施

【中圖分類號】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

隨著新課改的全面推進，給中學(xué)歷史教育變革提供了一個很好的契機。作為人文科學(xué)的歷史教育，從根本上說其實是一種人性化的教育，即向?qū)W生傳授歷史知識，使其認(rèn)識自我，認(rèn)識和適應(yīng)社會，通過歷史的濡染和涵化，提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，學(xué)會做人。

新課標(biāo)明確指出：“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)?！币虼耍瑢W(xué)生人格培養(yǎng)應(yīng)該落實在歷史教學(xué)的過程中，使學(xué)生在求知的過程中形成良好的人格，那么在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人格呢？

一、加強師生交流，尊重學(xué)生人格

中學(xué)階段歷史課的設(shè)置和學(xué)生的心理特質(zhì)給歷史課堂教學(xué)帶來了更多的困難，學(xué)生不重視、不愿學(xué)，教材滯后，教師教法呆板，師生溝通少，使得課堂氣氛、師生關(guān)系格外緊張，這不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，反而會傷了學(xué)生人格。作為教師，要充分尊重每一個學(xué)生的人格，給他們以自信，充分發(fā)揮他們的主體參與潛能，將課堂教學(xué)變成學(xué)生展示自我的舞臺。

在師生交往過程中，教師要以遵紀(jì)守時、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實、客觀地認(rèn)識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學(xué)生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴(yán)格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚長避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。

二、充分利用教材，熏陶學(xué)生人格

科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動力。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是人格教育的重要渠道。教師在歷史教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和所面臨的實際問題，挖掘知識的思想性，有的放矢，達(dá)到人格培養(yǎng)的預(yù)期效果。

在教學(xué)中，如通過對中華文化圈、四大發(fā)明等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族對世界文明的發(fā)展、人類歷史的進步作出了巨大的貢獻(xiàn)，增強民族自豪感和愛國主義情感；通過對歷史人物的評判，如“臥薪嘗膽”的勾踐、為變法而流血犧牲的譚嗣同、用畢生精力追求民主共和的孫中山、把自己視為中國人民兒子的鄧小平等，使學(xué)生感悟到生命的價值，增強對社會的責(zé)任感、使命感，樹立正確的人生目標(biāo)、和對事業(yè)勤勤懇懇、百折不撓的態(tài)度；通過對秦的商鞅變法、日本的明治維新、兩次世界大戰(zhàn)、今天的國際競爭等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到：只有學(xué)會應(yīng)變、適應(yīng)競爭、不斷創(chuàng)新才能使國家走向富強、個人獲得發(fā)展，進一步深化頭腦中的創(chuàng)新意識、競爭觀念；通過對儒家學(xué)說中的“仁、義、禮、智、信”、“和而不同”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成寬以待人、嚴(yán)于律己、誠實、守信的美德。

在教學(xué)中，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

三、改革教學(xué)方法，建塑學(xué)生人格

優(yōu)良的人格，需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，改革教學(xué)方法，加強對學(xué)生的人格建塑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學(xué)習(xí)和工作意識是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生對歷史事件和人物進行評價，對有關(guān)人物活動、歷史題材的藝術(shù)作品進行專題評述，自己設(shè)計圖表、整理知識、構(gòu)筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學(xué)知識的獨立人格。

因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹立起學(xué)生對自己的信心，讓每個學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新；對“差生”要加強學(xué)法指導(dǎo)，所提的學(xué)習(xí)要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認(rèn)識自己的不足，解決學(xué)習(xí)過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。

要鼓勵競爭，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學(xué)中，可以適當(dāng)組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學(xué)生的個性特長和興趣，調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

總之，在歷史教學(xué)過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展多種教育教學(xué)活動，潛移默化地連續(xù)對學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。