情感教育在小學語文教學中的應用淺析

吳燕

【摘要】情感教育貫穿于小學語文教學的始末，是小學教育的靈魂，不僅是學習語文的重要手段，更是語文教學的目的所在。教師要善于引導學生感受人文之美；善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感；加強交流情感，達到情感共鳴。

【關鍵詞】情感教育小學語文應用淺析

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0023-01

語文教學作為一門主要基礎課程，與其他課程相比，更加注重和強調情感，因此，情感教育貫穿于小學語文教學的始末，是小學教育的靈魂，不僅是學習語文的重要手段，更是語文教學的目的所在。情感教育是指在教學的過程中，教師用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，而這許多的“情”，達到一種心靈之間的默契和共鳴。所以，新課改下小學語文教學過程中，教師不僅要傳授學生知識，而且，還需要傳遞情感和進行情感教育，而實踐證明，情感教育對于提高學生素質有著重要作用。那么，情感教育具體指的是什么？究竟在小學語文教學中有哪些具體應用呢？

一、情感教育概述

情感從心理學的層面上而言，是指人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應，具有持久和穩(wěn)定的特點，例如對父母的愛、對美好事物的喜歡和欣賞等。然而，在小學語文教學中，這種感情也顯得非常必要，且能起到良好的效果。語文教學中，其教學內容主要以文章的形式出現，而這些文章大多數都蘊含著豐富的情感、深刻的含義和深厚的思想內涵，因此，為學生提供了良好的情感教育載體，而且，小學階段學生的心理狀況受外部因素的影響較大，同樣，這一階段對學生進行情感教育所得到的成績要比前幾個階段都顯著，因此，要加強對小學生的情感教育。

二、情感教育在小學語文教學中的影響分析

（一）熏陶情感

在小學語文教學中應用情感教育還可以啟發(fā)、挖掘和喚醒學生的情感意識，眾所周知，小學生心智發(fā)展不成熟，對于是非善惡缺乏正確的分辨能力，所以，大多時候，教師的情感取向會直接影響到學生的情感取向，因此，針對這一現狀，教師應該引導并培養(yǎng)學生健康高尚的情感節(jié)操及愛憎分明的處世態(tài)度。

（二）調節(jié)情緒

小學生的年齡結構決定著他們較為鮮明的情感特點，他們不僅對周圍的事物有著很大的好奇和熱情，并且有著豐富的情感，但是，對于情感的控制能力較弱，認識問題也相對膚淺，情感容易外露。針對小學生這些特點，教師應該用正確的方法進行引導，并給予充分的理解，教師也應該多和學生進行交流溝通，及時的了解學生的心理情況，對其情感進行有效控制，同樣，應該營造一個師生融洽的良好氛圍激發(fā)學生的學習興趣，以便提高小學語文教學的質量和效果。

（三）提高審美能力

小學語文所涉及的知識豐富多彩，展現著作者不同的思想感情，也為學生提供了豐富的審美對象。因此，在小學語文教學中，正確運用情感教育，可以讓學生在學習知識的同時，提升情感素養(yǎng)，另外，學生要具備情感，才能發(fā)現美、感知美、獲得美感，從而提高對美的鑒賞，培養(yǎng)審美能力。

三、情感教育在小學語文教學中的具體應用

（一）引導學生感受人文之美

在小學語文教學中，教師的引導作用和教育方式直接影響著教學質量，因此，教師要引導學生，讓學生在學習的過程中，感受到人文之美，心靈受到啟迪，情感得到升華。

例如，在蘇教版課文《雨后》中，其字里行間閃爍著孩子們情感的火花，全文都洋溢著孩子們雨后玩水的歡快之情，表達了孩子們活潑、天真的性格特點。而且，讓人從字里行間中找到了童年的情趣之美，雨后的意境之美和生活的人文之美。因此，教師在教學中可以引導學生走進文本，感受其人文之美，教師首先讓學生對課文的第2、3小節(jié)進行自主閱讀，并提出問題，其次，教師根據問題，組織學生進行討論，討論的內容可以是：1.小哥哥為什么使勁地踩水呢？2.他為什么嘴里說糟糕，而臉上卻顯得興奮和驕傲呢？3.小哥哥在你眼中有優(yōu)點？4.為什么小哥哥提醒小妹妹小心，而自己反而摔倒了？……教師通過這些巧妙的設置，引導學生走進了文本之中，體驗了文中主人公踩水的歡快心情，以及對小妹妹的關心和愛，這樣，可以讓學生體驗到了生活，也提高了人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

小學生的情感容易受到各種因素的影響，因此，教師在教學過程中，可以采用一些感人的情境，以多媒體課件、錄音、掛圖、幻燈片等為載體，巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。

例如，在學習《桂林山水》一文的時候，教師可以首先播放波浪滾滾、氣勢洶洶的大海，水平如鏡、和風細雨的西湖美景，峰戀疊嶂的泰山，紅葉翩然的香山……讓學生感受自然之美，之后，可以進行激情告白：“同學們，大海、西湖水美、泰山、香山山也美，但是，同桂林山水相比而言，桂林山水不僅山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水映著山，山水相互輝印，洋溢著詩情畫意，而且，空中雨霧裊繞，山間綠樹紅花，江上小舟竹筏，這可謂‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@種創(chuàng)設的情境中，學生可以用眼睛看，用耳朵聆聽，更能用心體會，點燃了深藏在學生內心的情感火花。

（三）交流情感，達到情感共鳴

在小學語文教學中，師生情感交流顯得尤為重要，教師只有了解學生的心理之后，才能真正抓住學生的心，讓學生接受自己，接受教師的講授，但是，想要實現這一目的，教師必須采取一些具體的措施，積極創(chuàng)設生動逼真的情境，用真情實意去叩開學生的心扉，激發(fā)學生的情感。具體而言，教師可以采取以下方法：第一，課堂上，教師可以改變以往高高在上的姿態(tài)，走近學生，從而拉近與學生之間的距離，營造一種輕松愉快的課堂氣氛；第二，教師可以抽出一些時間，讓學生暢所欲言，也不要去批評制止學生的自由發(fā)言，并且給學生高度的重視和尊重，讓學生感覺到教師和自己如此親近，也會培養(yǎng)學生的自信心。

綜上所述，情感教育是對學生進行素質教育、提高情操的重要手段，因此，在小學語文教學中，教師必須要挖掘課文，熏陶學生情感，激發(fā)學生產生情感共鳴，促進學生的心理健康和人格形成，從而達到全面推進素質教育的目的。