研究散亂的課堂活躍 創(chuàng)造廣泛的思維空間

朱傳弟

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0019-01

前言

隨著課程改革的深化，課堂熱鬧了起來，調(diào)查課堂效率的高低。

我們羅列出可能會導(dǎo)致課堂低效的兩種情況，在枝江一中全體教師中進(jìn)行調(diào)查，以問卷的形式，一共發(fā)出調(diào)查問卷50份，收回38份，有效問卷34份，有效回收率達(dá)68%。而其中有13位認(rèn)為課堂散亂的活躍，學(xué)生活動量大，而具體思維量少的問題，會不同程度的影響課堂效率。本文主要針對語文教學(xué)課堂中散亂活躍的表現(xiàn)，可預(yù)測的問題；并結(jié)合深化改革提出可代參考的改進(jìn)方法，以期為語文課堂及更為深廣的課程改革供獻(xiàn)棉薄。

課堂改革給每位老師帶來了嶄新的觀念和全新的做法，配合著“建構(gòu)、互動、多元、合作交流、自主探索、體驗(yàn)”等新課程理念，融入內(nèi)心深處蠢蠢欲動的念頭，教師的角色體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，于是為了體現(xiàn)生動與活躍，以及對學(xué)生的尊重而懼怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤；為了體現(xiàn)合作交流，學(xué)生就簡單幾人一組，給點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生亂哄哄的一陣說；為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，該指導(dǎo)講解的地方也有了遺失；為了體現(xiàn)開放與多元，學(xué)生的答案一律都有道理，都對；為了體現(xiàn)問題意識，不管什么情況下都提問題，造成問題泛濫成災(zāi)；為了追求課堂氣氛的熱烈，甚至有的老師提醒學(xué)生課堂上就像自由市場上一樣……是的，課堂面臨巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生主動的參與其中，活躍起來無疑是一種教學(xué)的突破與更新，學(xué)習(xí)方式變化了學(xué)生也確實(shí)表現(xiàn)了十分的進(jìn)展，然而，長此以往，這種“散亂的活躍”也有了若干的遺癥，使課堂又開始不健康、學(xué)生活動量有了，但思維量卻少了：

一、滿足于知識容量的趣味性，荒疏了思考的有效性

趣味是一個(gè)非法好的詞語，不是有句話說：“興趣是最好的老師”，于是，“投生所好”便成為一種很常見的取向。

1.多媒體的不正常使用。學(xué)生喜歡看電影，而第二冊的書上《祝福》《邊城》等都有電影作品，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看，有時(shí)更為了吸引學(xué)生會在補(bǔ)課時(shí)安排其它電影欣賞，在有的課中也會同時(shí)加入歌曲。喜歡多半因?yàn)樗季S量少，而真正的信息量少。

2.活動課的盲目開展?；顒诱n可以說是語文的第二課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，延伸了知識內(nèi)容，活動課堂內(nèi)容豐富多彩，是十分吸引學(xué)生的地方：“新聞發(fā)布會”、“辯論會”、“音樂之聲”、“成語課堂”、“繞口令”等等，然而調(diào)動絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，活動課的開展上盲目的模仿電視節(jié)目的娛樂版塊，娛樂而缺乏知識深度，課堂活躍了，但思維少了。學(xué)生參與了，但知識流程不穩(wěn)定，學(xué)生上這樣的課活躍了，難度一加深，學(xué)生就呆板了，正常課堂氣氛就沉悶了。

3.過多故事性內(nèi)容的引入。對于語文的知識側(cè)重點(diǎn)，每篇課文都有，而且即便是最看似枯燥的說明文類也可以找到故事，有的課文上甚至可以找到很多的故事，這些故事不僅生動而且感人：有關(guān)于典故本身的；有關(guān)于作者生平的；有關(guān)于文章內(nèi)容涉及到的。講故事很吸引人，而故事過后興趣便消失，而就更不要說為了吸引而造成的多故事定會淡化學(xué)生對其課型的活力。

二、滿足于“表面繁榮”，荒疏了“內(nèi)在精神”

1.問題的簡單化。問題的簡單化，造成“表面繁榮”同樣荒疏了“內(nèi)在精神”。曾經(jīng)有外國人聽中國特級教師的課，一節(jié)課下來學(xué)生十分活躍，題題有人答，按國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)該是一節(jié)好課，然而外國專家課后評道：這節(jié)課根本不用上，因?yàn)槟愕拿總€(gè)問題學(xué)生都知道。且不說事先安排好的效果，問題的簡單化，學(xué)生參與了但根本就是不需要做的學(xué)習(xí)過程，豈不是多此一舉。更何況如果有簡單的果子吃，學(xué)生自然而然不愿多動真正的腦筋。

2.教學(xué)流程的散亂化。為了避免不活躍而造成打亂仗的課堂流程，東一下，西一下。雖然有些會根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)調(diào)整課堂內(nèi)容，安排恰當(dāng)可以適當(dāng)調(diào)整，過分從眾則顯得不合實(shí)際。

三、滿足于“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”，荒疏了“三觀”教育

“三觀”即是對學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。然而在課文課堂上不少老師本著“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從而曲解“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，使閱讀教學(xué)因課堂活躍，因?yàn)橐呷胝`區(qū)。

如《虎門銷煙》中，學(xué)生會提出林則徐沒有環(huán)保意識：“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴(yán)重的污染呀”；如《邊城》中，學(xué)生會認(rèn)為大佬和二佬用唱歌來表白十分無聊；如《裝在套子里的人》，學(xué)生會批判學(xué)校的管理制度；如《祝?！罚瑢W(xué)生甚至?xí)f魯迅先生為什么不救祥林嫂以及其余下的其它人物，寫出來以博同情算什么呢……追求“個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是對的，但必須注意，不能學(xué)生活躍了，而思維與價(jià)值沒有呢。

四、問題的發(fā)現(xiàn)是立足于解決問題而生發(fā)的

1.完善課堂系統(tǒng)；2.問題的組合注意層次；3.注意聽、說、讀、寫的結(jié)合；4.注意深淺結(jié)合，活動與思考結(jié)合。更重要的是：首先教師要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮；其次必須遵循文本的語境來解讀文本；其三，教師應(yīng)對文本有正確的理解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)散亂活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生的“個(gè)性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以讓學(xué)生辨明是非，提高認(rèn)識。

因此，“出現(xiàn)課堂教學(xué)”“散亂的活躍”的原因，在于教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)，以致失去了對學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育和引導(dǎo)作用，這是老師的失職。這一切都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成就更不是一蹴而就的！