說“問”析“提”

顧菠

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0014-01

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)提問并非都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，緣于那些零打碎敲、毫無聯(lián)系、單調(diào)、陳舊式的提問，像“牽?！?，似“釣魚”，置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

教育心理學(xué)揭示：學(xué)生的思維過程往往從問題開始，古語云：學(xué)起于思，想源于疑。日本著名教育家齋騰博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”，提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生思維活動(dòng)中重要的“激活”因素。提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑。

怎樣講求提問的設(shè)計(jì)才能收到最佳教學(xué)效果？有專家提出了三點(diǎn)內(nèi)容：“問什么、問誰、怎么問?！痹诎盐樟恕皢柺裁?、問誰、怎么問”三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。在以上三者中，“問誰”是最容易的，大致注意“三問三忌”即可：①基礎(chǔ)題、綜合題，最好依次問，忌“留死角”。②高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。③少數(shù)人舉手時(shí)，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”。

下面就結(jié)合教學(xué)現(xiàn)象，說說“問什么、怎么問”的問題，探析課堂提問的設(shè)計(jì)。

一、在變通處直問

所謂直問，就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，它有助于集中學(xué)生注意力。如《去打開大自然綠色的課本》，其課題就是文章的眼睛，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的窗口。圍繞課題設(shè)計(jì)提問，能使學(xué)生立即產(chǎn)生急切地去閱讀課文的心情，能大致把握課文的內(nèi)容，符合“閱讀課文要從整體入手”的原則。因此，筆者教《去打開大自然綠色的課本》一課，就在課題的變通處設(shè)問：“請(qǐng)大家打開大自然綠色的課本，去看一看、聽一聽、聞一聞，等下匯報(bào)你的見聞?！辈灰粫?huì)兒，學(xué)生交流：我打開大自然綠色的課本，看到了挺拔的翠竹，蒼勁的松柏，聽到了鳥語，聞到了花香；我打開大自然綠色的課本，看到了青山、綠水、片片云錦，聽到了鶯歌，聞到了芬芳的空氣……這一直問，激發(fā)了學(xué)生去閱讀課文的興趣，而且從整體入手，使學(xué)生一開始就初步掌握了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性和靈活性，起到一石三鳥的功效。

二、在力點(diǎn)處曲問

力點(diǎn)，就是課文的節(jié)骨眼，是文章反映人物、事的關(guān)鍵筆墨，也是作者著筆和教師教學(xué)的高潮。提問設(shè)計(jì)能否準(zhǔn)確選擇力點(diǎn)，關(guān)系到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)的把握。抓住力點(diǎn)，深究不放，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含。

《黃河的主人》著力點(diǎn)一：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生”。抓住這個(gè)力點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提問：“黃河的主人是艄公，應(yīng)該集中筆墨描寫主人，為什么要寫皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，這不是離題了嗎？”這問就是曲問法，即轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接，但它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道，曲徑達(dá)到知識(shí)的深層、高層。如果學(xué)生弄清“乘客”的問題，就能學(xué)到作者袁鷹寫作的藝術(shù)手法，這就是曲問的妙處。

三、在重點(diǎn)處重問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了?！端芬晃牡慕虒W(xué)重點(diǎn)，是體會(huì)“水，成了村子里最珍貴的東西”內(nèi)涵。請(qǐng)看Y老師抓住這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問：導(dǎo)入部分，課件出示一幅幅嚴(yán)重缺水的畫面，提問：“看著這些嚴(yán)重缺水的地方，你想起哪些詞？”學(xué)生紛紛答道：貧瘠、寸草不生、骨瘦如柴、不毛之地；在品讀第１自然段時(shí)，提問：“現(xiàn)在，我們走進(jìn)一個(gè)缺水的村子，默讀課文、思考，水對(duì)村民意味著什么？”研讀第２自然段時(shí)，提問：“遠(yuǎn)水救不了近鄰，下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子，為什么呢？你讀著這些文字，仿佛看到了什么？聽到了什么？”小小組研討第4—5自然段時(shí)，提問：“為什么用那么多筆墨寫取水之樂？”縱觀Y老師課中的四次提問，都是針對(duì)教材中的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，集中火力，大設(shè)其問，直到攻克解決為止。

四、在導(dǎo)入處輕問

輕問，是對(duì)教學(xué)中一些非關(guān)鍵性的問題，教師對(duì)其稍作發(fā)問，或提一般容易回答的問題，有如“蜻蜓點(diǎn)水”，不必細(xì)究。S老師執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第一課時(shí)的日期是3月26日（星期一），在新課導(dǎo)入時(shí)問：“3月25日是什么日子？”許多學(xué)生答：“護(hù)士節(jié)”。因?yàn)樗麄冎酪獙W(xué)習(xí)新課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，就猜是護(hù)士節(jié)（護(hù)士節(jié)在5月１2日）。因?yàn)槔蠋煹拇鸢甘恰叭~欣去世的日子?！币妼W(xué)生未答到點(diǎn)子上，就繼續(xù)讓學(xué)生猜，結(jié)果折騰了三分鐘也未果。事實(shí)上，3月25日，在我國歷史上并不是重要的日子，教師不必在這一日期上考慮到教學(xué)時(shí)間與主人公葉欣去世日子相近因素，不妨這樣輕問：“今天3月26日，昨天3月25日是葉欣去世4周年的日子。葉欣是誰？我們?yōu)槭裁匆涀∷拷裉?，我們就學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》?！绷攘葦?shù)語就可進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

五、在銜接處聯(lián)問

聯(lián)問，是對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容或某一課文，設(shè)計(jì)一組問題，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在弄清了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，又能從整體上把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)。如：C老師在教學(xué)《灰椋鳥》第4—5自然段設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行聯(lián)問：①課文按什么順序?qū)懟议ｘB歸林的？②灰椋鳥回來后干什么呢？③它們的心情怎樣？④說說灰椋鳥林中的生活是怎樣的？解讀C老師一聯(lián)串的提問，發(fā)現(xiàn)她遵循文脈，在文章段落知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上設(shè)問。如文中第３自然段末尾寫道：“同伴忽然喊道：‘灰椋鳥！我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)——灰椋鳥開始?xì)w林了?！本o接著第4自然段描述灰椋鳥歸林的情景，C老師就在這銜接處設(shè)計(jì)了第①問，這種由遠(yuǎn)及近，由整體到部分的順序，既是觀察的順序，也是閱讀、寫作的順序。剖析第4自然段，有三層意思：先寫灰椋鳥陸續(xù)排空而至，再寫它們的飛行列隊(duì)，最后寫它們歡唱。顯然，第①問不純粹是過渡到第4自然段的學(xué)習(xí)，更是運(yùn)用這一段前兩層意思做答第①問。學(xué)生在教師“以舊引新”的提問下，依次研讀第②—④三個(gè)問題，清晰地品讀、賞析了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，巧妙地把課文的兩個(gè)重點(diǎn)段融為一體，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

課堂提問的方式、方法很多，除直問與曲問，重問與輕問，追問于聯(lián)問外，還有寬問與窄問，單問與重問，明問與暗問，虛問與實(shí)問等。如此種種，都有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用?？傊?，教師只有講求提問的藝術(shù)，運(yùn)用多種方式、技巧，學(xué)生才會(huì)有“一番覺悟，一番長進(jìn)”！