把耳朵叫醒 讓課堂更高效

竇永紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0013-01

快樂(lè)高效課堂實(shí)施以來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但在我們的課堂教學(xué)中，卻也出現(xiàn)了好多不和諧的音符：只聽(tīng)教師，不管同伴；爭(zhēng)搶發(fā)言，不知所云；隨心所欲，愛(ài)聽(tīng)則聽(tīng)；只顧手頭，不顧要求；過(guò)分激動(dòng)，忘乎所以……在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。蘇格拉底曾說(shuō)：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)就形象地道出了“聽(tīng)”之重要性。

一、在課堂評(píng)價(jià)中激發(fā)傾聽(tīng)興趣

“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律?！保ㄌK霍姆林斯基）正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說(shuō)”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生。為此，我常常有意坐到“聽(tīng)眾”中間，和孩子們一起“聽(tīng)”，讓他們明白，“傾聽(tīng)”不光是老師的事情。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我注意環(huán)視周?chē)粤私鈱W(xué)生聽(tīng)的情況，并對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的及時(shí)提醒?！澳懵?tīng)得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)??！”“這么小的區(qū)別都被你聽(tīng)出來(lái)了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽(tīng)的子?！薄湍昙?jí)的孩子仿效意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。我這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)傾聽(tīng)得認(rèn)真。

例如，教學(xué)《春筍》的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師范讀，在讀課文之前，我有意識(shí)地問(wèn)孩子：“老師讀課文時(shí)，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們?cè)诨卮鹬忻鞔_傾聽(tīng)的要求。讀完課文后，我不忘表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)認(rèn)真的孩子，并告訴他們：“你們聽(tīng)得那么專注，老師好開(kāi)心，會(huì)傾聽(tīng)是尊重人的表現(xiàn)?！边@樣一個(gè)來(lái)回，看似平淡，實(shí)則在不經(jīng)意間激發(fā)了學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，培養(yǎng)了孩子良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。

二、在訓(xùn)練感悟中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性之后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。傾聽(tīng)能力不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)的訓(xùn)練要有針對(duì)性，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行，才能取得良好的效果。

1.在詞、句練習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

低年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽(tīng)寫(xiě)詞句的訓(xùn)練方法。聽(tīng)是前提，寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得無(wú)誤。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。如：“我愛(ài)媽媽?！薄拔以趯?xiě)字。”“春天來(lái)了?！焙⒆觽兺鶗?huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不知不覺(jué)中，對(duì)于傾聽(tīng)訓(xùn)練，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢(shì)心理，順利地跨過(guò)了第一個(gè)門(mén)檻。接著，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個(gè)增至七八個(gè)，由一個(gè)詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽(tīng)寫(xiě)課文的詞語(yǔ)時(shí)，我將所要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)按數(shù)量分組，第一次聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)，第二次聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)，第三次聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記數(shù)量。隨著詞語(yǔ)的增多，我要求學(xué)生先聽(tīng)后寫(xiě)，聯(lián)想詞語(yǔ)之間的關(guān)系，以便于記憶。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。

2.在情趣游戲中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲。老師把寫(xiě)有一句話的紙條給每組的第一位同學(xué)，然后讓他把這句話依次往下傳。最終傳到最后一位同學(xué)時(shí)，這句話往往會(huì)被學(xué)生在慌亂中傳變了形，隨后便是開(kāi)心地一陣嬉笑。在嬉笑中，在輕松中告訴學(xué)生不注意傾聽(tīng)別人的話，會(huì)鬧出笑話。在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。在游戲“我當(dāng)老師”中，教師故意說(shuō)錯(cuò)一個(gè)詞或一句話，讓“小老師”來(lái)糾正。老師說(shuō)：“春天，池塘里的荷花盛開(kāi)了?！薄靶±蠋煛边B忙糾正：“夏天，池塘里的荷花盛開(kāi)了。”這樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和語(yǔ)言敏感性日漸提高。

再如，“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類(lèi)的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽(tīng)的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。

總之，在教學(xué)中，我們不妨可以將猜謎語(yǔ)、聽(tīng)兒歌、改換詞語(yǔ)聽(tīng)讀比較、聽(tīng)故事評(píng)述、成語(yǔ)接龍、“你說(shuō)我來(lái)做”、“我說(shuō)你來(lái)猜”“你說(shuō)我來(lái)評(píng)”等活動(dòng)請(qǐng)進(jìn)課堂，這些集趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，不失為訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的良好方式。

三、在無(wú)聲語(yǔ)言中強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)

教師的無(wú)聲語(yǔ)言在教育教學(xué)中舉足輕重。課堂中學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)教師發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，積極察言觀色，并采取相應(yīng)的行動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)意識(shí)。如果教師能努力讓無(wú)聲語(yǔ)言真正走進(jìn)學(xué)生心里，讓無(wú)聲語(yǔ)言成為老師與學(xué)生的一種心里約定，師生形成默契，會(huì)使教師教得輕松百倍，學(xué)生更會(huì)學(xué)得輕松。因?yàn)闊o(wú)聲的語(yǔ)言既有助于保護(hù)好學(xué)生的自尊心，更能凸顯教師威性與指揮能力，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育境界，使教育手段更完美，教育效果更有實(shí)效。

如，“讓每一塊墻壁說(shuō)話?！痹诮淌业膲ι?，張貼關(guān)于傾聽(tīng)的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”（通用公司前總裁卡耐基）“聽(tīng)也是讀，用耳朵來(lái)讀。”（葉圣陶）還可以在班內(nèi)建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)行積分制，當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)：一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個(gè)“你真棒”的卡通人物粘片，而且定期評(píng)選“進(jìn)步之星”、“傾聽(tīng)小能手”。這些潤(rùn)物無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽(tīng)，化有限的空間為傾聽(tīng)的樂(lè)園。

“水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花?！敝灰覀?nèi)プ鲇行娜耍欢艹蔀椤笆幩?、擊石”的能手。讓我們?cè)诿恳惶谜n，每一個(gè)活動(dòng)中持之以恒，時(shí)刻去提醒，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，把耳朵叫醒，真正傾聽(tīng)到輕柔幼竹那蓬勃生長(zhǎng)的拔節(jié)之聲。