新課程中如何促進學生的發(fā)展

祝玉

【關鍵詞】數(shù)學新課程標準全面發(fā)展

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0012-01

新數(shù)學課程突出了基礎性、普及性和發(fā)展性，強調數(shù)學課堂應“以人的發(fā)展為目標，關注學生的可持續(xù)發(fā)展”。好的課堂教學不僅能使學生獲得適應未來社會所必需的數(shù)學基礎知識與技能，同時能使學生獲得情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。因此在數(shù)學教學中，教師應更新教育理念，樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導學生經歷學習過程，主動參與教學活動，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，探求問題，促進學生的全面發(fā)展。

一、引導學生走進生活，增進學習信心

現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點，又是學習數(shù)學的歸宿。 新《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗出發(fā)，借助已有的知識學習數(shù)學和理解數(shù)學”，“體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心”。在教學中，我盡可能地把數(shù)學學習與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又服務于生活，從而感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

例如教學“百分數(shù)的意義”這一內容時，我沒有把書上的抽象知識搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生去尋找生活中的百分數(shù)，帶到課堂上進行交流，面對搜集到的存在于商品標簽、食品包裝、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等方面的百分數(shù)，學生切實感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系是那么的密切，對數(shù)學產生了親切感，極大的調動了他們學習數(shù)學的興趣，提高了探索問題的積極性。此時，我及時導入新課，以收集到的一組生活中的百分數(shù)：“啤酒”、“米酒”、“白酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。學生不僅認識到酒的“酒精度”實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數(shù)的產生、建模到應用的全過程；不僅體驗到百分數(shù)的應用價值，而且體現(xiàn)了而且體現(xiàn)了不同學生的不同情感、態(tài)度與價值觀。當數(shù)學與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的富有生命力的，學生才能了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。

二、促使學生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新個性

新〈課程標準〉指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗……形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生自主探索的學習環(huán)境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。

只有在學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，鼓勵學生主動探索，通過多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，才能開拓學生的解題思路，促進學生個性的發(fā)展。數(shù)學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過這樣的過程，才會使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質得以全面展現(xiàn)。

三、帶領學生走出課堂，促進全面發(fā)展。

數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的，正如《數(shù)學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學與生活之間架起橋梁。數(shù)學問題生活化與生活問題數(shù)學化是現(xiàn)代數(shù)學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯(lián)系實際，學會解決問題。

但是要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生不僅經歷了運用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的過程，增強應用數(shù)學的意識和能力；而且促進了學生合作能力，表達和交流思維過程能力，實際操作等能力的發(fā)展。

總之，教師要在數(shù)學新課程改革的進程中，更新教育理念，憑借科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，結合學生的認知規(guī)律、生活經驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和生動有趣的數(shù)學素材，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的空間，以教師創(chuàng)造性的教學勞動讓課堂煥發(fā)生命活力，喚起學生學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，提高學生的創(chuàng)新能力，同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學知識本身的藝術魅力粘住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而使學生獲得情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。