中職數(shù)學課堂教學評價標準最優(yōu)化初探

郭燕 姚榮

關于一堂好數(shù)學課的標準，許多學者進行了相關研究，可謂仁者見仁，智者見智。對中職數(shù)學課堂教學評價標準的構建策略、指標確定、評價方法的分析，有助于研究者更好地建立規(guī)范、科學、操作性強的數(shù)學課堂教學評價體系。

20世紀50年代開始，在前蘇聯(lián)教學理論的影響下，基于一堂好課的要求進行的課堂教學評價在中國開展起來。20世紀80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價思想被介紹到中國，隨著素質(zhì)教育的推進和基礎教育數(shù)學課程改革的實施，中職數(shù)學課堂教學評價問題成為當前數(shù)學教學研究中的一個熱點和難點問題。

首先，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師的教的效果來評價課堂教學效果，以后轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P注教師的教學和學生的學習。其次，數(shù)學課堂教學評價標準的設計從固定的向開放的、彈性的體系發(fā)展?！八^開放性課堂教學評價量表，是指只有少數(shù)幾個評價指標或題目，要求評價者在做出評價結(jié)論的同時描述被評價者的行為特征，并說明判斷所依據(jù)的理論或價值取向?！钡谌瑪?shù)學課堂教學評價標準的價值取向發(fā)生了變化。新的課堂教學標準以學生發(fā)展為本，確立促進學生全面發(fā)展的教學目標；追求高效，促進教師教學發(fā)展；注意體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)涵。因此，應該倡導定量與定性相結(jié)合的方法，把對評價標準的理論研究和課堂實證研究很好地結(jié)合起來。中職數(shù)學評價標準的多元化、最優(yōu)化具有很廣泛的意義，以下僅就評價主體、課型及其他差異、基本教學模式及其重組、視角4個方面最優(yōu)化作一說明。

（1）評價主體。只有少數(shù)文獻構建了多元主體的評價標準，例如構建了數(shù)學教師用、非數(shù)學教學用、學生用、授課教師用4個評價表構成的評價標準，一定程度上體現(xiàn)了評價主體的多元性。大多數(shù)文獻雖然闡述了評價主體多元的必要性，但從標準構建到評價實施都沒有真正反映出多元性。學生參與評價目前還不太好操作，如果讓學生參與評價，學生評價標準難免有片面性，學生會簡單地從自己的好惡去評價教師，學生也不一定會說真話。

（2）可行及其他差異。由于中國教學資源的不足，學校教育存在著嚴重的地區(qū)、學校等方面的差異。另外，數(shù)學教學實踐中也還存在著不同課型的數(shù)學課。這些差異或者不同，在評價標準中如何反映應予研究。

（3）基本教學模式及其重組。數(shù)學課堂教學模式可以根據(jù)不同的標準進行不同的分類，每一類都有其理論根源或模式特征。根據(jù)教學模式理論，將數(shù)學教學概括總結(jié)為四種基本模式：講解——傳授模式、自學——輔導模式、引導——發(fā)現(xiàn)模式、活動——參與模式。當前教學改革中涌現(xiàn)出的各種各樣的教學模式，多數(shù)是由基本教學模式交叉或變形組合而成。抓住各個基本教學模式的課堂教學評價進行研究，就可以更加深刻和主動地理解和評價其他教學模式。

（4）視角。一些評價已經(jīng)涉及基于問題的、基于合作的、基于多媒體的、基于新課程標準的、基于素質(zhì)教育的、基于跨文化研究的視角等等，但是各類特殊視角的數(shù)學課堂教學評價研究，也還有不斷擴大視野和不斷深入研究的需要。

總之，數(shù)學課堂教學評價是一項復雜的與多種因素相關的系統(tǒng)工程，如何建立規(guī)范、科學、操作性強的數(shù)學課堂教學評價體系，是數(shù)學教育研究者們一直在努力探索的問題。

（張家港職業(yè)教育中心校）