變“教”教材為“用”教材

陳建琴 季育海

多年前，葉圣陶老先生對教材就有過精辟的論斷：教材無非是個例子，通過這個例子使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。課程專家也多次強(qiáng)調(diào)，教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，是為老師提供精心打造的、可利用的課程資源。

而目前中學(xué)科學(xué)課堂上，有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教材的內(nèi)容不適合學(xué)生實(shí)際時，我們應(yīng)該怎么辦？是硬著頭皮教，還是改組教材？大多老師選擇了硬著頭皮教。為什么？在老師眼中，教材就是圣經(jīng)，教材是不容更改的。教師在教材面前只能是屈從。基于這種情況，我們要建立新的教材觀，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。以下，是我校開設(shè)教研周活動中，同事開的一節(jié)考核課《動物的行為》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

一是視頻引入，展示課題。二是動物的先天性行為及后天學(xué)習(xí)行為及其形成過程學(xué)習(xí)。三是人類特有的語言文字學(xué)習(xí)行為及其動物行為意義的學(xué)習(xí)。此設(shè)計(jì)完全按照課本教材的格局進(jìn)行講解，但給人的感覺還是知識深入不夠，難點(diǎn)突破不夠。

課后，八年級科學(xué)教師進(jìn)行討論、交流。一位主評老師說：在優(yōu)質(zhì)課評比中，一位老師是這樣安排的：一是利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——巴甫洛夫的條件反射形成過程展開教學(xué)，提出有些行為如聽到鈴聲分泌唾液是需要學(xué)習(xí)形成的，而有些如吃到肉分泌唾液則是先天的。二是利用視頻——狗的表演，從中區(qū)分出常見的行為與不常見的行為，點(diǎn)出——動物的先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為。三是動物的行為學(xué)習(xí)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)動物的行為是動物為了生存與繁殖的需要。四是分析不同動物有這樣不同的行為的原因，指出：不同的動物學(xué)習(xí)能力是不一樣的，從神經(jīng)系統(tǒng)的方面加以比較。對于同一物種來說，先天性行為基本相同，后天學(xué)習(xí)行為大有不同。最后指出：動物的行為是在神經(jīng)與激素的調(diào)節(jié)下才得以完成的。整堂課圍繞生物的“生存與繁殖的角度”來組織文本，融合了本節(jié)課所有的知識。

聽了生物專業(yè)教師上的生物知識課后，便找到了問題的原因所在——課堂主線的定位問題，使得課顯得沒有主心骨，課堂似乎只是教材資料的堆積，沒有挖掘教材內(nèi)涵，還是“教”教材，沒有“用” 好教材。

同時，我們看到，新課程教材選編了大量的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，也反映了突出科學(xué)探究的新課程理念。但有些實(shí)驗(yàn)本身存在問題，如現(xiàn)象不明顯，成功率不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這時，不能硬著頭皮教，不能屈從于教材，而應(yīng)改組教材，需要進(jìn)一步完善?？梢岳蒙磉叺馁Y源，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地探究。同時，以學(xué)生身邊的東西作為實(shí)驗(yàn)器材，可以使學(xué)生有一種親切感，感到科學(xué)并不神秘，就在自己身邊，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。 記得看過這么一個案例：《科學(xué)》八年級（下）第二章第1節(jié)《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照教材的方法，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和針筒未通入時一樣，沒有什么變化，教室里頓時顯得有些亂，有些學(xué)生很失望。事先，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時，已經(jīng)考慮到可能會出現(xiàn)這樣的局面。因?yàn)榭諝庵卸趸嫉暮勘緛砭秃艿停冕樛餐ㄈ氲目諝夂苌?，課堂時間又有限，效果肯定不明顯。此時，我讓學(xué)生來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。有學(xué)生說：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”讓學(xué)生通過玻璃管往澄清石灰水中吹氣，馬上變渾。有的說，“可能空氣中沒有二氧化碳?！蓖ㄟ^動植物的呼吸等事實(shí)又被推翻了。有的說，“可能我們通入的空氣太少?！贝藭r，我提出問題：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒。我班的財產(chǎn)保管員立即從柜里拿出打氣筒，讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。因此，我們在教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況需要，深入挖掘課本資源，不滿足于教材，真正做到“用”教材，“用”好教材。在此，我對新的教材觀有了以下想法。

教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“教學(xué)唯一依據(jù)”，它只是一種主要材料，是“學(xué)生和老師進(jìn)行教學(xué)的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化：順序可變、時間可調(diào)、實(shí)例可換、內(nèi)容可選。顯然，教材應(yīng)是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和靈活組合的。我認(rèn)為，課堂教學(xué)創(chuàng)新，首先要求教師有權(quán)對教材再度開發(fā)，重新排列知識點(diǎn)，增選生活中的內(nèi)容。

教材是“學(xué)材”。教材雖然是師生共有的，但它主要是學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。因此，新形勢下老師應(yīng)該在教學(xué)中把教材還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教材是“媒介”。教材應(yīng)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。實(shí)際教學(xué)中，有許多人認(rèn)為教材是學(xué)生認(rèn)識的客體，把學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)做目的，從而導(dǎo)致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新的教材觀要求我們不把教材當(dāng)做教學(xué)活動的目標(biāo)和對象，而應(yīng)把教材看做是傳遞教學(xué)信息的重要媒介。

在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心，并適當(dāng)向課外延伸，向教材縱深處挖掘，適當(dāng)注意與現(xiàn)實(shí)生活、最新科技文化發(fā)展成果相聯(lián)系，用以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生深入探求的興趣，這是對所學(xué)科學(xué)知識的深化和創(chuàng)新。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，做到預(yù)設(shè)教材，從而使整個教學(xué)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

因此，新的教材觀的確立，不僅可以讓教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，變“教教材”為“用教材教”，用好教材，用活教材；還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正做到因材施教。

（1.樂清市虹橋第一中學(xué) 2.樂清市虹橋第二中學(xué)）