探究式教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

宋海燕

【摘要】探究式教學作為一種新型的教學方式，倡導(dǎo)老師在教學的過程中有效的激發(fā)學生學習的自主性以及合作性，引導(dǎo)學生去積極主動的探索知識，開闊自己的視野，開發(fā)思維，并提高解決問題的能力。老師要做到自己角色的完美定位，應(yīng)該是整個教學中的引導(dǎo)者、所需情境的創(chuàng)設(shè)者以及整個探究過程的協(xié)助者；老師要引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，積極的思考，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；老師要給予學生思考質(zhì)疑的空間，促進學生思維的發(fā)散性。讓學生敢于去質(zhì)疑，敢于去思考，樂于去質(zhì)疑，樂于去思考，從而活躍自己的思維，促進思維的發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】探究式教學模式小學語文課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0011-01

促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課改對小學語文教學提出的新要求。而探究式教學作為一種新型的教學方式，倡導(dǎo)老師在教學的過程中有效的激發(fā)學生學習的自主性以及合作性，引導(dǎo)學生去積極主動的探索知識，開闊自己的視野，開發(fā)思維，并提高解決問題的能力。而在小學語文的課堂教學中，探究式的教學模式應(yīng)該是以學生為中心，以實踐、發(fā)展為中心的一種教學，在教學的過程中注重學生思維的開發(fā)，讓他們自覺的去探索語文知識。而在這過程中老師扮演的應(yīng)該是學生學習的引導(dǎo)者、情境的創(chuàng)設(shè)者以及探究過程的把控者這樣的一個角色，協(xié)助學生完成探究性的學習，從而提高他們的語文綜合能力。

一、探究式學習內(nèi)涵

探究式教學模式，顧名思義就是探究形式的一種教學的方式。這種教學方式主要是倡導(dǎo)在教學的過程中老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為整個教學的引導(dǎo)者，樹立學生為主體的教學模式。而學生在學習的過程中則要積極主動的去探索解決問題，找出適合自己的獲取知識的方式，從而讓思維得到訓(xùn)練，讓學習能力得到提高。探究式的教學模式強調(diào)的是教學過程的開放性，學生學習的合作性以及自主性，注重的是學生能力的培養(yǎng)。

二、探究式學習在小學語文教學中的優(yōu)勢

小學生具有很強的好奇心，但是小學語文是一門工具性以及人文性比較強的學科，在語文的學習中學生需要積累語文知識，也需要不斷的培養(yǎng)出一些屬于自己的情感態(tài)度、價值觀等，在剛開始的學習中很多都是關(guān)于一些詞句的練習背誦等的學習，所以容易導(dǎo)致學生學習興趣不高等問題的出現(xiàn)，影響語文教學的質(zhì)量。而探究式的教學模式是一種適合小學生特殊心理的教學方式，能夠通過問題的探索激發(fā)起學生探知的興趣，從而讓他們對語文產(chǎn)生好感，并且積極主動的去獲取所需的知識。

比如說，在《夕陽真美》這篇課文的講解中，老師可以先問：“同學們，你們有沒有觀察過夕陽呀？”“你們對夕陽有什么樣的感悟？”“在你的想象中夕陽應(yīng)該是什么樣子？”“為什么很多人覺得夕陽很美？”……用這一系列的問題來激發(fā)起學生思考的積極性，并在初步的階段讓學生帶著自己的思考去熟讀課文。當然在做完課程導(dǎo)入以后，老師可以就課文中的一些詞句等引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，進行思考。關(guān)于太陽變臉的那段文字，老師可以引導(dǎo)學生思考，為什么說是太陽慢慢的將身邊的云染了不同的顏色，究竟出現(xiàn)了哪些顏色，為什么會出現(xiàn)這些顏色等等，讓學生在整個學習的過程中充滿積極性以及主動性。

三、探究式學習在小學語文教學中的具體應(yīng)用

（一）老師要做到自己角色的完美定位

老師應(yīng)該是整個教學中的引導(dǎo)者、所需情境的創(chuàng)設(shè)者以及整個探究過程的協(xié)助者。比如，在《小動物過冬》這篇課文的探究學習中，老師可以將學生進行分組讓他們探究學習，讓不同的同學擔任青蛙、小燕子、小蜜蜂等角色，然后引導(dǎo)他們進行問題的探討，協(xié)助他們完成整個探究式學習。

（二）老師要引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，積極的思考

學生的學習不應(yīng)該只注重課本知識的學習，而應(yīng)該不斷的聯(lián)系生活實際，做到與生活的完美接軌。所以，在探究式的教學模式中老師應(yīng)該要引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，并以自己的方式進行積極的思考，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，在學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，老師可以在學習這篇課文之前讓學生去發(fā)現(xiàn)自己生活中或者是學習中的一些有趣的事情，并讓他們總結(jié)這些發(fā)現(xiàn)給他們帶來了怎樣的思考或者是讓他們有了哪些感悟，然后再進行課文內(nèi)容的學習。然后讓學生將自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事與課文中達爾文發(fā)現(xiàn)的有趣的事情相對比，讓學生明白觀察思考的重要性等等。

（三）老師要給予學生思考質(zhì)疑的空間，促進學生思維的發(fā)散性

小學的時候是學生思維的一個活躍期，也是他們思維方式的一個養(yǎng)成萌芽期。這個期間老師怎樣去教導(dǎo)學生，一般都會影響到學生以后的學習。所以在這個期間的語文教學，老師需要給予學生思考以及質(zhì)疑的空間，讓學生敢于去質(zhì)疑，敢于去思考，樂于去質(zhì)疑，樂于去思考，從而活躍自己的思維，促進思維的發(fā)散性。

比如，在《黑板“跑了”》這篇課文的學習中，在遇到題目的時候老師就應(yīng)該給予學生思考想象的空間，讓學生猜測究竟這樣的一篇文章中會講述怎樣的內(nèi)容？這個黑板“跑了”究竟是怎么一回事？黑板真的可以自己“跑”嗎？等質(zhì)疑的內(nèi)容，讓學生用自己的思維模式去理解這篇課文的標題。然后老師在了解了學生的想法之后，就將課文真正的引入到教學中來，讓學生明白原來黑板“跑了”是因為此黑板非彼黑板，所以才會跑。在學生弄懂課文的意思之后，老師再讓學生回過頭去想一下自己思考的黑板“跑了”的原因，然后對比，進行深入的思考，并讓學生思考文章想要表達的意思以及學生在學完課文之后的感悟。

四、總結(jié)

總之，在小學語文的教學中，老師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學模式對學生思維的束縛，讓他們在探究式的學習中慢慢的去知識的海洋中遨游、探索，讓他們用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)一些問題，分析問題，從而達到問題解決的目的。相信在這樣的一種教學模式的指引下，小學語文的課堂教學效果也會得到大幅度的提高，而小學生對于語文的學習積極性也會在探索與思考中逐漸增強。