對(duì)“創(chuàng)造性使用教材”的點(diǎn)滴思考

張殿民

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0009-01

案例一：冀教版主編在一次省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)講話中說：現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)正在逐年減少?！獮槭裁闯霈F(xiàn)這種狀況哪？

案例二：在上完公開課進(jìn)行評(píng)課時(shí)，一位老教師這樣告訴年輕老師：“教材的內(nèi)容、編排的順序是經(jīng)過眾多專家、學(xué)者審定出來的。他們?cè)诰帉憰r(shí)必定經(jīng)過深思熟慮、精心安排，自有貫穿其中的科學(xué)道理。所以，你在上課時(shí)一般不要輕易去改變它?！薄滩氖遣皇蔷湍敲瓷袷ゲ豢汕址?？

案例三：在一次教師座談會(huì)上，一位頗有經(jīng)驗(yàn)的老師說：“新課程目標(biāo)變了，教材編排新了，內(nèi)容少了，知識(shí)更加簡(jiǎn)單了，我們的課好講了，現(xiàn)在的學(xué)生再也學(xué)不到像原來學(xué)生那樣更多的東西了。”——新教材要求的內(nèi)容真的少了嗎？

我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間和經(jīng)歷去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純地以教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使他們這樣做。對(duì)于案例一我們需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，也就是教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。

要解答案例二之前，我先聽一個(gè)課例：原來三年級(jí)有一道“一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)購(gòu)買化肥”的乘法應(yīng)用題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)隊(duì)大多取消了，新教材就變成了“一個(gè)隊(duì)”可教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)“隊(duì)”產(chǎn)生了疑惑，“這是什么隊(duì)呢？”有學(xué)生說：“一定是足球隊(duì)，因?yàn)橹挥凶闱驁?chǎng)地需要化肥”。這說明區(qū)域的不同造成理解的差異，另一方面教材無論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動(dòng)地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

對(duì)于案例三，我們說教材是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。它是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。只有教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。

就目前創(chuàng)造性使用教材，出現(xiàn)了兩個(gè)方面的誤區(qū)：

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變?，F(xiàn)在，在一些教師的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的內(nèi)容、練習(xí)。我認(rèn)為，創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的、形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時(shí)機(jī)。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。

我們說隨著課改深入，大部分教師對(duì)先進(jìn)的教育理念已有所了解，而且說起來能滔滔不絕，但在實(shí)際教學(xué)中卻還是“穿新鞋走老路”，這說明教師在理念和教學(xué)行為之間存在著比較大的差距。

一、薄教——化煩為簡(jiǎn)

布魯納說過：“任何一個(gè)知識(shí)都能夠以一種合適的方式教給任何一個(gè)學(xué)生?！薄氨〗獭辈皇菣C(jī)械地刪減教學(xué)內(nèi)容，它是一種開門見山的教學(xué)策略，是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的組合結(jié)構(gòu)，是根據(jù)影響教學(xué)活動(dòng)的主要因素選擇教學(xué)方法的過程。有些教師在使用教材時(shí)生怕漏掉一點(diǎn)，甚至是一個(gè)公式、一句話也會(huì)反復(fù)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。造成的結(jié)果就是把學(xué)生繞進(jìn)煩瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，不僅沒有理解教材的重點(diǎn)，而且還被一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄得筋疲力盡?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生吸收知識(shí)必須講究效率，在最短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，那么就需要我們有大刀闊斧的精神。

二、厚學(xué)——化癟為腴

在教學(xué)過程中，一些教師常會(huì)有這樣的感受，對(duì)于一些比較難的或思維性較強(qiáng)的知識(shí)，比較愛講，因?yàn)楦杏X有講頭，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能張揚(yáng)教師的風(fēng)采，才能顯示教師的功力，相反一些淺顯、易懂的內(nèi)容，則不知從何下手。宋代詩(shī)人陸游說得好：“汝欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，這時(shí)就需要我們建溝引渠，化干癟為豐潤(rùn)。我認(rèn)為教師只要把握住教學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，不要拘泥于教材，大膽地讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索，不就是創(chuàng)造性使用教材的最好實(shí)踐嗎？課本只是“一掬水”，課本之外，還有大量可學(xué)的“江河湖?！?。如果割裂了課本和課外，也切斷了“一掬水”和“江河湖?！奔础靶≌n堂”和“大海洋”的密切關(guān)連。這樣，就會(huì)出現(xiàn)不正常的“知識(shí)貧瘠”狀態(tài)，學(xué)生為知識(shí)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，無論教材的內(nèi)容有多么單薄，只要以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，那么我們的教學(xué)就是豐富的，也就是創(chuàng)造性地使用了教材。比如：在教學(xué)《利息》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小儲(chǔ)蓄員”教學(xué)情境，讓原本講完三個(gè)概念和一個(gè)公式后就進(jìn)行大量練習(xí)的教學(xué)，通過聯(lián)系生活，豐潤(rùn)起來，課上，同學(xué)們利用手中的存款條和支款條，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同桌或小組間進(jìn)行存款或支款，用到什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)，既提高了興趣，豐富了知識(shí)，又鍛煉了能力，收到了效果。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是單純的學(xué)習(xí)了，變成了交流和汲取更多知識(shí)的過程。

三、創(chuàng)境——變“灌”為“要”

教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)的量觀一般都是程式化的，以單純的知識(shí)構(gòu)成體系，因此，創(chuàng)設(shè)情境也是有效創(chuàng)造性使用教材的一種手段。我們先來看這樣一個(gè)課例，一位教師在講《角的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，指著墻角問：這是什么？學(xué)生齊聲答：墻，“再仔細(xì)想一想”幾個(gè)學(xué)生又答：墻邊。老師著急的又問：不對(duì)，不對(duì)，好好看看。學(xué)生不語，老師沉不住氣了問：這是墻邊嗎？這不是墻的角嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)。這樣為了情境而情境，造成師為之累，生為之惑。通過創(chuàng)設(shè)情境既可以使學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，而且在情境之中學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是主動(dòng)的，是積極的。這種情境是學(xué)生參與的氛圍，是學(xué)生獲得知識(shí)的最佳途徑。以往教學(xué)，即使教師多么苦口婆心，學(xué)生也如旁觀者一般，冷冷地站在場(chǎng)外。而在具體的、生動(dòng)的情境之中，學(xué)生則興致昂然，產(chǎn)生了需要，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

以上是我對(duì)創(chuàng)造性使用教材的一些思考，當(dāng)然“說的總比做的好”，記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，我們的專業(yè)化進(jìn)程必將一帆風(fēng)順，課程改革的金秋也一定會(huì)碩果累累。