淺談小學(xué)語(yǔ)文課中的語(yǔ)言文字教學(xué)

孫紅梅

語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文的“根”。語(yǔ)文教學(xué)一旦離開(kāi)了語(yǔ)言，就好比無(wú)源之水，無(wú)本之木。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在扎實(shí)地落實(shí)“工具性”的同時(shí)更好地滲透“人文性”，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

一、感情朗讀顯真情

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最常用、最基本、也最有效的方法是讀書(shū)。通過(guò)讀，才能扣讀導(dǎo)悟、讀中見(jiàn)悟，才能把握文本的內(nèi)在精神。在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，我常常喜歡進(jìn)行聲情并茂地范讀或進(jìn)行配套磁帶朗讀的播放，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，被有感情地朗讀吸引，被文本的精彩感染，便迫不及待地想模仿著自己去讀一讀，讀書(shū)的興趣因此而激發(fā)。在講讀課文的過(guò)程中，再讓學(xué)生把朗讀與精思結(jié)合起來(lái)，讀中感悟，悟后再讀，這樣，這種樸實(shí)而又簡(jiǎn)潔的方式讓學(xué)生真正感受內(nèi)涵，體悟深情。在讀書(shū)上我采用了以下幾步：1.師范讀，以情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，解決長(zhǎng)句、難讀句的問(wèn)題。2.讀悟結(jié)合，完成精讀。讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀，用“——”畫(huà)出重點(diǎn)句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)了什么？（也可以在書(shū)上寫(xiě)下自己的體會(huì)）學(xué)生充分自主地閱讀好重點(diǎn)句段后，再組織學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中所選讀的段落，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多種形式地感情朗讀。3.學(xué)完一篇課文后，小組連讀全文，加以鞏固。

二、品味詞句促感悟

有的小學(xué)語(yǔ)文課文，用詞造句看似普通，卻有著非常豐富的內(nèi)涵，要讓學(xué)生真正有所感悟，單靠讀一讀、想一想還不能深入體會(huì)其中的奧妙。教師應(yīng)該讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，潛入語(yǔ)言環(huán)境，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品味，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙之處，品評(píng)出語(yǔ)言的深刻意蘊(yùn)，從而起到積累語(yǔ)言、感悟文章主旨的作用。如教學(xué)《頤和園》時(shí)既要讓學(xué)生感受頤和園的景物美，又要讓學(xué)生感悟到文中描寫(xiě)頤和園景物的語(yǔ)言美；既不要把游記的特點(diǎn)概念化，又要讓學(xué)生形成對(duì)游記的初步印象。讓學(xué)生在濃厚的興趣中走進(jìn)文本賞讀、美讀、趣讀，邊讀邊想象畫(huà)面，抓關(guān)鍵詞體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，充分感受頤和園景色的優(yōu)美，取得了很好的教學(xué)效果。

三、提高興趣重效果

以《趙州橋》這篇課文為例，談一下如何才能提高學(xué)生的興趣?！囤w州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。在第一課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，教師打出幻燈片，集中就“創(chuàng)舉”“似乎”“聰明”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和把握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理預(yù)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較輕松地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著怎么講”時(shí)，以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了，也增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出課文重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡練習(xí)重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。讓學(xué)生一直處于探索的興趣中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)言積累重摘錄

學(xué)生語(yǔ)言材料的積累要靠閱讀課上對(duì)文本的理解感悟，同時(shí)也離不開(kāi)課后的不斷誦讀鞏固。如何將我們文本中優(yōu)美的詞句存入學(xué)生的記憶寶庫(kù)中呢？我覺(jué)得讓學(xué)生們學(xué)習(xí)摘錄不失為一個(gè)好辦法。為了讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備好一本軟面抄，并取名為“采蜜集”。剛開(kāi)始時(shí)，我耐心指導(dǎo)學(xué)生們將自己喜歡的優(yōu)美詞句摘記在本子上，還教他們通過(guò)畫(huà)角花、剪貼圖案等方式美化自己的摘抄本。過(guò)一段時(shí)間就讓學(xué)生互相拿出來(lái)看一看、比一比、讀一讀。學(xué)生掌握了積累語(yǔ)言的方法，在實(shí)踐中樂(lè)此不疲，逐漸成為一種愛(ài)好。此后，對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，我用多種形式組織學(xué)生交流。如在《學(xué)習(xí)園地》上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專(zhuān)欄”，評(píng)選最美的“采蜜集”，評(píng)選“最勤勞的小蜜蜂”。學(xué)生在摘、讀、評(píng)、議結(jié)合的活動(dòng)中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可以在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅。如今，我們班的學(xué)生不僅做到課內(nèi)摘抄，還習(xí)慣于邊讀課外書(shū)邊動(dòng)筆把好詞佳句、精彩片段做下記號(hào)，進(jìn)行階段性課外讀物的摘錄。摘錄提高了學(xué)生參與的積極性，更直接地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

總之，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)。必須從語(yǔ)文學(xué)科的固有特點(diǎn)出發(fā)，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以情悟文，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供條件，也為他們的未來(lái)人生奠定良好的基礎(chǔ)。