小學作文教學的幾點思考

于靜

多年的教學經(jīng)驗告訴我，作文難教、難寫的原因有兩個：一是要求標準高，忽略學生的真情實感；二是降低標準，放任學生寫作，結果質(zhì)量上不來。究竟如何去做，才能提高學生寫作水平呢？

一、生活是寫作的源泉

學生作文的素材、觀點、感情及一切材料都源于生活，作文就是認識生活和表達生活的和諧統(tǒng)一。作文要有一定的生活經(jīng)歷，對生活有所領悟，才能產(chǎn)生表達的欲望。正如葉圣陶先生說的那樣：生活充實，才會表達出來、抒發(fā)深厚的情思來。小學生的生活范圍是比較狹窄的，引導他們深入生活、感悟生活，顯得尤為重要。因此，我們要打破寫作與生活間的墻壁，把寫作課向生活開放，求教于生活，讓生活的本身去觸動學生的寫作靈性。春暖花開，我?guī)ьI學生來到家鄉(xiāng)的公園，感受桃紅柳綠、山青水秀的明媚春光；炎炎烈日，我領學生到?jīng)鏊巳说娜斯ず?，讓波光粼粼的湖水來點綴他們的詩行；白雪皚皚，我把學生帶到室外，去盡情書寫玉樹瓊枝的獨特風采；學校的運動會上，我讓學生去敏銳攝取感人的鏡頭?？傊?，我領學生觀察、體驗、儲存，使他們目有所見，耳有所聞，心有所感。把收集的寫作材料進行集中概括，移植對接，從而孕育出鮮活生動的文章來。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

心有所思，情有所感，而后有所作文。我在日常教學中，留意學生生活中值得捕捉的鏡頭，潛移默化地指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，幫助學生積累素材。看到一群燕子停留在電線上，或者班里的學生的行為舉動……我都會適時地指導學生“剖析”“思索”，讓他們?nèi)タ?、去思、去寫。一段時間后，善于模仿、思考的學生如雨后春筍般地冒出，他們會漸漸留意、積累起生活中的一些小事，覺得自己有話可寫了。

三、為學生創(chuàng)設寫作的意境

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動思維的積極性，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。①創(chuàng)設游戲情境。學生愛玩擊鼓傳球游戲。習作課時，我就讓學生首先玩游戲，說說哪里有趣，誰的動作、神態(tài)最有趣。怎樣去描繪這些呢？同學們各抒己見，在游戲中一篇鮮活的作文就誕生了。②創(chuàng)設生活情景。夏天酷暑難耐，咱們吃雪糕會有怎樣的感受呢？吃態(tài)萬千，心理感受各不相同。吃完之后，能把剛才具體的情景表達出來嗎？大家七嘴八舌，從神態(tài)、動作、心理、語言等方面把這個場面說得生動、具體，真實有趣的作文就在品味中產(chǎn)生了。

四、互評作文是提高作文的手段

課標中要求：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學生的習作在修改之后，一定讓他們展示，并學會互相評價，這樣就能使學生知道自己差在哪些方面，也能從他人的作文中吸取精華來彌補自己的作文。真是“取人之長，補己之短”，何樂而不為？

給學生一方自由的天空，將會激發(fā)起更大的寫作動機，如雛鷹展翅，經(jīng)風雨，搏長空，練就矯健的雄姿，呈現(xiàn)嶄新的面貌。

（大連市瓦房店師范附屬小學）