走出誤區(qū)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

孟彩媛

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是一大難題，課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。那么，如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？反思以往的教學(xué)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

一、教師觀念和教學(xué)思想的誤區(qū)

新的教研活動(dòng)如浪潮一樣涌來，于是有人困惑，有人迷茫，有人欣慰。其實(shí)，我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，用大量的習(xí)題檢查學(xué)生，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書通過教師的敘述傳給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生，讓知識(shí)的傳授過程變得單一、低效和無趣。要構(gòu)建高效課堂就要求教師在教學(xué)中要立足培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。要打破傳統(tǒng)的“師問——生答”的模式，避免學(xué)生的思想處于“等待——解答”的狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新”的目的。這樣對(duì)教師就提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的再定位。

二、泛化的合作學(xué)習(xí)方式

我們的小組合作學(xué)習(xí)突顯的問題是：有的是優(yōu)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾；有的學(xué)生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)；合作的過程表明上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。改進(jìn)措施：①優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組。分組時(shí)充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。②加強(qiáng)小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對(duì)小組加強(qiáng)管理。教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時(shí)給予小組長(zhǎng)一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。③教師進(jìn)行有效的幫助與評(píng)價(jià)。在討論過程中，教師要深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，好的加以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

三、我們正在浪費(fèi)學(xué)校最寶貴的東西

駱舒洪老師在《有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考》一文中指出：學(xué)校最大的浪費(fèi)是時(shí)間的浪費(fèi)。我們?cè)谡n堂施教中，經(jīng)常出現(xiàn)老師大包大攬的現(xiàn)象，老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很痛苦。但是，教師的好心未必得到好報(bào)，教師苦口婆心，耗費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，更可怕的是不斷干擾著學(xué)生的思維，于是學(xué)生獨(dú)立思維、獨(dú)立訓(xùn)練的效果大打折扣。如果老師的教法不改變，學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)法也不會(huì)改變，那么我們的課堂教學(xué)生產(chǎn)力也就永遠(yuǎn)得不到解放。

高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏。所以，在實(shí)踐新課程的今天，我們每個(gè)教育者要不斷實(shí)踐，不斷反思，就能體驗(yàn)到高效課堂帶給我們的快樂與幸福。

（唐山市豐南區(qū)第四中學(xué)）