對中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的思考

薛曉東

一、2001年課程改革至今一線體育教師在實(shí)踐中取得的相關(guān)成果

1.注重評價主體的多元化

現(xiàn)代意義上多元化的體育學(xué)習(xí)評價首先要求多元主體的參與，在目前我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域中，多元化的評價主體主要包體育教師、學(xué)生同伴、學(xué)生家長和學(xué)生本人，多元評價主體參與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價有效地促進(jìn)了多元評價主體的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合，使得評價的結(jié)果更加科學(xué)化與民主化，并且能從多個視角觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而獲得更加全面、客觀、公正的評價結(jié)果。多元評價主體參與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的需要，是我們?nèi)〉玫膶氋F理論成果。

2.要求評價內(nèi)容的全面化

2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)劃分了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)[2]。在這五個領(lǐng)域目標(biāo)指引下重新構(gòu)建了體育課程評價內(nèi)容體系，評價的內(nèi)容包括知識技能評價、體能評價和情意評價三個部分，對學(xué)生運(yùn)動參與、心理健康及社會適應(yīng)的評價歸于情意評價，把重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展提高到了與重視學(xué)生身體健康發(fā)展同等重要的位置。概括地說，我國體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容從一元化向多元化的過渡，不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)，同時也標(biāo)志著我國的體育教學(xué)評價正沿著全面化、合理化以及科學(xué)化的方向發(fā)展。

3.講求評價方法的多樣化

隨著新評價理念在課程領(lǐng)域的廣泛傳播與不斷實(shí)踐，“表現(xiàn)性評價目標(biāo)”亦稱“相對評價目標(biāo)”或“定性評價目標(biāo)”，開始受到人們的關(guān)注，是指不易測量的抽象目標(biāo)，如情感、意志、性向、態(tài)度、興趣、價值觀等。現(xiàn)代意義上的體育學(xué)習(xí)評價注重定量評價與定性評價兩者的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如現(xiàn)在的“表現(xiàn)性評價”“學(xué)習(xí)契約評價法”“學(xué)習(xí)檔案袋評價”“相對性評價”等都體現(xiàn)了定量與定性相結(jié)合的評價思想?！岸吭u價”與“定性評價”兩者相結(jié)合是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)評價方法。

4.重視評價過程的全程化

改革開放之后，隨著國外評價理論傳入我國，并且經(jīng)過不斷地探究與實(shí)踐，“全程化”評價思想受到重視，“全程化”評價模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價，終結(jié)性評價與形成性評價并重，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。自2001年新課程改革至今，在經(jīng)過了近十年時間的認(rèn)識與實(shí)踐，全程化評價思想已經(jīng)被廣大教育評價實(shí)踐者所接受?？梢哉f，由注重終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的轉(zhuǎn)變是我國體育教學(xué)評價史上的一個跨越。

5.關(guān)注評價雙方民主化

隨著新課程理念在實(shí)踐領(lǐng)域的日益深化，這種以“高壓控制”為主要手段的教育管理模式已不能適應(yīng)民主、和諧時代的需求[4]。新評價理念強(qiáng)調(diào)，體育學(xué)習(xí)評價是評價者與評價對象民主協(xié)商，共同構(gòu)建的過程，而不是評價者對評價對象的控制過程。評價雙方不是自上而下的關(guān)系，或主動與被動的關(guān)系，而是一種平等和尊重的關(guān)系。他們可以就評價的目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價過程、評價結(jié)果等開展對話與交流，允許各抒己見，相互質(zhì)疑，然后通過民主磋商，達(dá)成共識。目前我國體育學(xué)習(xí)評價過程中，評價者與評價對象雙方的關(guān)系基本實(shí)現(xiàn)了由“專制”化向民主化的轉(zhuǎn)變。

二、迷思——現(xiàn)階段我國體育學(xué)習(xí)評價在實(shí)踐中存在的問題

1.如何界定多元評價主體在體育學(xué)習(xí)評價過程中的主次地位

合理界定多元評價主體在評價過程中的主次地位并有效發(fā)揮其功能，是體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價取得成功的根本保證。學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。體育教師處于主導(dǎo)、指導(dǎo)的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最了解，評價手段也最有效（如技能項(xiàng)目的現(xiàn)場測試），其評價結(jié)果能夠客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況[5]。目前在我國的學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域中，切實(shí)參與到學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主體主要包括體育教師、學(xué)生本人和學(xué)生同伴。在現(xiàn)階段的評價實(shí)踐中，有些地方完全以教師評價為主，學(xué)生不參與體育學(xué)習(xí)評價，有些地方過于注重學(xué)生的評價，而體育教師的評價只是起到一種“輔助”作用。多元評價主體參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是新課程理念所倡導(dǎo)的，但是如何來確定多元的評價主體在體育學(xué)習(xí)評價過程中的主次地位是當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價實(shí)踐過程中遇到的困惑。

2.如何選擇體育學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)內(nèi)容

我國學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由一元化向多元化的轉(zhuǎn)變，是課程改革以來我們?nèi)〉玫陌l(fā)展性成果。課程改革之前，我國的體育教學(xué)評價主要關(guān)注對學(xué)生知識技能和身體素質(zhì)的評價，對學(xué)生情感態(tài)度的評價涉及很少。如今《課標(biāo)》中明確提出了在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，“不太強(qiáng)調(diào)對體能、知識的記憶、單個技術(shù)水平、最終成績的評價”“強(qiáng)調(diào)對態(tài)度行為、社會適應(yīng)、技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)動參與、過程和進(jìn)步幅度的評價”等?？v觀近些年來我國的體育課程評價內(nèi)容重心的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了由一個極點(diǎn)“重視知識技能”走向了另一個極點(diǎn)“重視情感態(tài)度”的發(fā)展趨勢。在目前體育與健康課程領(lǐng)域中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括對情意的評價、知識技能的評價和體能的評價三大部分。但是，在具體的體育教學(xué)評價實(shí)施過程中如何確定評價的重點(diǎn)內(nèi)容又成為當(dāng)前一個困惑。

3.如何處理終結(jié)性評價與過程性評價的關(guān)系

長期以來，終結(jié)性評價一直是體育教學(xué)評價的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是操作起來比較簡便易行，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷，這正是其受到大多數(shù)體育教師青睞的主要原因之一。其缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況，沒有考慮學(xué)生在體育課中的態(tài)度、表現(xiàn)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過程性評價的優(yōu)點(diǎn)是采用開放的、即時的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體育興趣、態(tài)度、情意表現(xiàn)、價值觀領(lǐng)域進(jìn)行全面、深入、靈活的評價。但在實(shí)施過程中也存在一些缺點(diǎn)，參與者的主觀感情色彩難以保證評價的公平與公正，再加之學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性與可變性，使得過程性評價的可操作性大大降低。新課程評價理念強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合是當(dāng)前體育教學(xué)評價實(shí)踐中遇到的一大問題。

4.如何選擇體育學(xué)習(xí)評價的方法

2001年課程改革以來，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價在理論領(lǐng)域開始倡導(dǎo)由定量評價向定量評價與定性評價相結(jié)合的過渡。繼而，也伴隨產(chǎn)生了如“學(xué)習(xí)契約評價法”“表現(xiàn)性評價法”“檔案袋評價法”“蘇格拉底式研討評價方法”“即時表揚(yáng)與評價方法”“相對性評價方法”等等一系列新型的評價方法。多種新型評價方法的產(chǎn)生理論上增加了評價主體選擇的空間，但是，在體育課學(xué)習(xí)評價中如何把多種多樣的評價方法融會貫通到具體的實(shí)踐過程中是非常困難的，提高各種評價方法在實(shí)踐過程中的可操作性是當(dāng)前我們要考慮的。

5.如何評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績

目前關(guān)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定也引發(fā)了一些爭論。很多體育教師走進(jìn)了“為調(diào)動學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，評價成績只能好不能壞”的認(rèn)識誤區(qū)，最終導(dǎo)致了評價效果是“人人都可得高分，很多學(xué)生產(chǎn)生驕傲自負(fù)心理，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需很努力就可以得到較好成績”的現(xiàn)象。如何來看待“評價成績的優(yōu)劣對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用”這個問題在現(xiàn)實(shí)體育學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域中已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。

三、求解

1.關(guān)于評價主體的定位：對于不同的評價內(nèi)容，評價的主體應(yīng)該有主有次

體育教師和學(xué)生是整個教學(xué)過程中的參與者，兩者的評價缺一不可。但是對于不同的評價內(nèi)容，評價的主體應(yīng)該有主有次。對于學(xué)生體能、運(yùn)動技能的評定，我們可以選擇以體育教師評價為主，學(xué)生本人或?qū)W生同伴的評價作為體育教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要參考，這樣做是因?yàn)橐恍W(xué)生受知識經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系等諸多因素的影響，其自我評價與相互評價帶有一定的局限性與感情色彩。對于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，學(xué)生的自我了解與相互了解較深，我們可以選擇以學(xué)生的自我評定與相互評定為主，這有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與相互教育。通過不同的評價內(nèi)容來界定各評價主體在評價過程中的主次地位理論上能夠有效地增強(qiáng)評價結(jié)果的客觀程度。

2.關(guān)于評價內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”兩手都要抓，兩手都要硬

在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價時，“情感態(tài)度”與“知識技能”兩者間并非是非此即彼的關(guān)系，也不是誰主誰次的關(guān)系，兩者作為體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容同等重要。新課改之前，我們過于重視對學(xué)生體能、技能的發(fā)展，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度的評價，這種評價方式不利于學(xué)生的整體發(fā)展。課程改革之后，健康第一、終身理念的提出，評價開始重視學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，但是，卻無意識的忽視了對學(xué)生體能、技能發(fā)展的要求。近幾年來，我國中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)一直不斷下降，這也許會讓我們把目光再一次聚焦到重視學(xué)生體能、運(yùn)動技能的發(fā)展上。作為學(xué)校體育工作實(shí)踐者在評價實(shí)踐中要做到“重視情感態(tài)度”必要，“重視知識技能”也必要，兩者是缺一不可的，但兩者都不能過激，關(guān)鍵是要把握好兩者的平衡關(guān)系。

3.關(guān)于評價的過程：提高過程性評價的可操作性

就目前來看，終結(jié)性評價還是學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)形式，過程性評價的實(shí)施依然非常困難?？陀^的說，當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價過程中對“過程性評價”的忽視并非是評價者意識上的疏忽，而是在對學(xué)生的運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等內(nèi)容進(jìn)行過程性評價時操作性差、實(shí)施起來比較困難，這才是導(dǎo)致忽視過程性評價的主要原因。設(shè)計(jì)出學(xué)生運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等內(nèi)容具體的操作性評價方案，提高過程性評價的可操作性，才是實(shí)現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的關(guān)鍵所在。

4.關(guān)于評價方法：評價方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)一種“真實(shí)性”“可操作”及“有效性”

體育學(xué)習(xí)評價方法的選擇首先要考慮到能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，只有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價方法才是科學(xué)的、有效地評價方法。其次，要充分考慮其現(xiàn)實(shí)可操作性及體育教師工作量的問題，只有易于操作的、教師工作量和效果相統(tǒng)一的評價方法才是具有生命力的評價方法，否則就不會長久，最終被廣大的體育教師所放棄。因此，具體評價方法的選擇不應(yīng)該追趕“時髦”，而是要體現(xiàn)一種“真實(shí)性”“可操作”及“有效性”。

5.關(guān)于學(xué)生的評價成績：充分考慮與運(yùn)用評價成績對學(xué)生發(fā)展的雙向作用

“好的評價成績對學(xué)生能有很好的激勵作用，使他們獲得成功的體驗(yàn)，而差的評價成績對學(xué)生有很強(qiáng)的警示作用，同樣也是一種激勵”。作為學(xué)校體育實(shí)踐者應(yīng)該特別注意評價成績對學(xué)生產(chǎn)生的影響和學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)良的評價成績對身體素質(zhì)一般或稍差的學(xué)生鼓舞很大。評價成績不理想的學(xué)生通常首先是抱怨，但通過體育教師與他們討論分析后，能有效地引起他們的反思，在新的學(xué)期里往往表現(xiàn)出更加積極努力。因此，在評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)該做到實(shí)事求是，重客觀事實(shí)，重視評價成績對學(xué)生發(fā)展的雙向作用。

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