花開心動皆成文

內(nèi)容摘要：針對當(dāng)前初中生中普遍存在的有話不會表達的現(xiàn)象，筆者提出語文老師要重視寫作思維的培養(yǎng)的觀點，并結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐，從閱讀教學(xué)、課外閱讀、日常生活三個角度闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：初中生 寫作思維 培養(yǎng)

侄兒去新加坡旅行，來去匆匆，歸來雖一身疲憊，卻口若懸河地跟我講了半天途中見聞?？此敲硷w色舞的樣子，我不禁脫口而出：“這么有趣呀，那你寫篇游記吧！”“啊……”他的興奮一下子變?yōu)榱司趩?，但一向?qū)ξ矣形窇指械乃€是提起了筆。然而，20分鐘過去了，紙上只寫了五個字：新加坡游記。

像這樣的情形，其實在許多初中，語文老師都已屢見不鮮。學(xué)生說起來頭頭是道，寫起來卻無話可說，究其成因，筆者以為主要是學(xué)生的寫作思維沒有打開。

何謂“寫作思維”？有專家稱，“寫作思維是在寫作活動中逐漸形成的，適應(yīng)寫作活動需要的一種表現(xiàn)思維，也是整合、序化人的心理內(nèi)容并為其尋求、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造內(nèi)在語言物化形式的思維過程?！雹僬Z文老師應(yīng)在平常的學(xué)習(xí)與生活中就有意識地幫助學(xué)生打開寫作思維，用寫作思維來進行課文的學(xué)習(xí)、進行暇時的閱讀、進行生活的審視……當(dāng)然要形成這樣的思維方式，并非一日之功，需要長期的訓(xùn)練和融入，具體可以從以下幾個方面進行嘗試：

一.在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)寫作思維

1.在文本解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。入選我們教材的都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，那些文質(zhì)兼美之作是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的藍本。例如《紫藤蘿瀑布》中，作者由眼前盛開的生命力旺盛的紫藤蘿，進而聯(lián)想到生命的長河，并由此領(lǐng)悟出人和花一樣，生命的長河是無止境的人生哲理。這樣的思維深度可能是初中學(xué)生無法企及的，但葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！雹谠谥笇?dǎo)學(xué)生對文本解讀中，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、把握作者的所思、所想、所感，讓學(xué)生與文本、與作者達成溝通與共鳴，可以調(diào)動起積淀在心底的生活積累，從而以讀促寫，培養(yǎng)寫作思維的能力，達到讀寫結(jié)合的目的。

2.在當(dāng)堂訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生寫作所達到的目標(biāo)之一——“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！雹廴绻覀兛椿ㄊ腔挫F是霧，機械地開展這樣的教學(xué)活動，學(xué)生并不能體會這些活動的本質(zhì)含義在于訓(xùn)練他們的寫作思維，只有當(dāng)師生齊心，共同明確目標(biāo)，我們的教學(xué)活動才有效，甚至高效。例如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》后，根據(jù)例句“我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子”進行仿句練習(xí)。很多學(xué)生一開始僅局限于“花”來進行思考，適時引導(dǎo)多角度思維，不要拘泥于花。學(xué)生生發(fā)出許多有創(chuàng)意的答案，如“山水”“鳥獸”“風(fēng)雨”等等，培養(yǎng)了學(xué)生寫作思維能力。

二.在課外閱讀中有目的地培養(yǎng)寫作思維

閱讀是一個滋養(yǎng)的過程，那么怎樣的閱讀能更好地為寫作提供服務(wù)？筆者認(rèn)為，這就是“有目的的閱讀”。

正像新課標(biāo)所指出的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”④這樣的閱讀，我認(rèn)為就是“有目的的閱讀”。

“有目的的閱讀”對于學(xué)生的寫作水平提高更是有益，為幫助學(xué)生在潛移默化中打開寫作思維，我要求學(xué)生：1.每星期找兩篇自己喜歡的文章，每篇要有三處個性化點評。2.做課外閱讀時，不僅要求學(xué)生完成閱讀理解題，而且也需要有三處個性化點評。這樣“有目的的閱讀”，讓學(xué)生在賞析與評鑒作品的同時，打開自己的寫作思維之門。比如賞析史鐵生的《秋天的思念》一文，有學(xué)生這樣點評：菊花淡雅、高潔、熱烈而深沉，正如母親對子女無私的感人至深的愛?？吹侥巧拾邤痰木栈ǎ曳路鹂吹搅俗髡卟卦谫|(zhì)樸語言后那顆滴血的、無限思念母親的心。學(xué)生在賞析時，有了自己的獨特體驗，不僅享受了閱讀，而且提高了寫作能力，可以由寫簡短的賞析到逐步形成獨到的讀后感，這是一個自然的成長過程，在這個過程中，教師需要的只是為學(xué)生鋪路架橋。

三.在日常生活中有針對地培養(yǎng)寫作思維

在日常生活中，訓(xùn)練學(xué)生從寫作的視角觀察生活，從生活中找米，做生活的有心人。例如：在購物時看到自己喜歡的東西，我們可以這樣想：“如果讓我來描述這樣?xùn)|西，我該怎么樣描述呢？”；在經(jīng)歷一件事情后，我們可以思考：“如果我要把這件事說給別人聽，我該怎樣敘述呢？”……經(jīng)常這樣去思考，就會養(yǎng)成寫作思維的習(xí)慣。葉圣陶說過：“作文就是說話，是用筆來說話。”⑤如果在生活中打開寫作思維，用寫作的眼光來看待日常生活，那么再平凡的生活也能擷取到不平常的寫作素材。

如有些學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，教師不必談虎色變，相信阻與堵遠(yuǎn)不如疏與引來得有用。我們可以引導(dǎo)他用寫作的眼光來看待網(wǎng)絡(luò)游戲。曾經(jīng)我就有學(xué)生結(jié)合所玩的網(wǎng)絡(luò)游戲展開思考，并且寫出了自已獨到感受?！对賾汣s》：“……可能許多人把Cs當(dāng)作一種休閑與娛樂，但真正懂它的人則認(rèn)為，Cs是一種團隊精神，永恒的經(jīng)典，雖然如今它已逐漸沒落，但它留給人們的那些感動，則會永遠(yuǎn)被人們銘記在心。”這又怎么不是一種思維的拓展呢？“新課標(biāo)”指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！雹廾總€學(xué)生都有自己的關(guān)注點，也許有的比較關(guān)注自身，有的就較關(guān)注他人；有的比較注意事件的始末，有的就較注意細(xì)節(jié)；有的比較重視構(gòu)思的精巧，有的就較重視表達的生動……教師可根據(jù)他們不同的關(guān)注點，有針對地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從而有效捕捉事物的特征，打開寫作思維，并養(yǎng)成自己獨特寫作思維的習(xí)慣。

郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”寫作不僅僅是作文課上的事情，它更是日常生活中的積累。教師花開心動處皆有文，才能在日常的教學(xué)中時時處處去融入，才能讓我們的學(xué)生花開心動皆成文。

參考資料：

①《寫作思維學(xué)導(dǎo)論》 段建軍 復(fù)旦大學(xué)出版社 2004年版。

②《語文教學(xué)二十韻》 葉圣陶 《寧夏教育》1983年11期

③④⑥《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年。

⑤葉圣陶《葉圣陶教育文集》卷3，人民教育出版社1994年。

姜亞琴，江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)教師。