建構主義教學理念在中職計算機教學中的應用探討

彭軻

［摘要］ 建構主義教學是以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)了對所學知識的意義構建，發(fā)揮了學生的首創(chuàng)精神、積極性和主動性。通過教學實踐證明，建構主義理念應用于中職計算機教學，取得了較好的教學效果，提高了學生學習效率，激發(fā)了學生學習的積極性。

［關鍵詞］ 建構主義； 教學理念； 中職計算機； 教學效果

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 053

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0084- 02

中職計算機專業(yè)教學培養(yǎng)中職學生利用計算機的能力，目前中職計算機教學課程設置安排了多媒體工具軟件、辦公軟件、網(wǎng)絡技術等應用型課程。在傳統(tǒng)的中職計算機課程教學過程中，教師特別強調教師的“教”，沒有重視學生的“學”，學生參與的機會很少，學生的創(chuàng)造性、積極性沒有發(fā)揮出來，教學效果不理想。建構主義教學理念是目前教育界一個比較熱門的話題，它揭示了學習主體在認知過程中的規(guī)律。本文主要闡述建構主義教學理念在中等職業(yè)學校計算機教學中的應用以及對中職計算機教學的影響。

1建構主義的形成及主要內(nèi)涵

建構主義也稱結構主義，皮亞杰、維果斯是公認的先驅，它是認知心理學派的一個重要分支。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他認為要從外因和內(nèi)因相互作用、根據(jù)兒童的特點來研究兒童認知發(fā)展。他根據(jù)兒童的特點，發(fā)現(xiàn)兒童與環(huán)境存在“順應”與“同化”兩個基本過程。兒童的認知結構是在從平衡到不平衡再建立新的平衡的循環(huán)中逐步發(fā)展、提高、豐富，涉及順應和同化兩個基本過程逐步構建。

建構主義教學理念比較注重學生原有的經(jīng)驗，以其心理結構作為基礎建構學習，強調學生學習的情境性、主動性。建構主義教學理念是一種積極的學習理論，提倡以教師為主導，學生為主體，追求學生與教師的互動與合作，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。建構主義教學理念是以學生為中心，主張在教學活動中，教師要發(fā)揮指導者、組織者的作用，通過學生和教師間的互動，在調動學生學習的主動性和熱情方面有非常重要的作用。

2目前中職計算機教學存在的一些問題

中等職業(yè)學校計算機教學的主要目標是培養(yǎng)學生具有基本操作技能，使學生能夠掌握基本的計算機知識，處理工作、生活中計算機方面的問題。目前，中等職業(yè)學校計算機教學還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下３個方面。

（1） 計算機課程內(nèi)容較多但課時偏少。目前，中職計算機專業(yè)所學課程有計算機應用基礎、計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)頁制作基礎、計算機組裝與維修等方面內(nèi)容。學生要在有限的時間內(nèi)學完這些課程就出現(xiàn)了課時較少與內(nèi)容繁多之間的矛盾。

（2） 教師的教學方法不能與課程的特點相匹配。由于受到教學條件的限制，中職學校的很多教師仍然采取舊課內(nèi)容回顧、學習新課、布置練習的教學方式，在課堂上，學生只能被動地接受，教師完全占據(jù)主動。中職計算機教師在教學過程中，普遍感覺到教學內(nèi)容較多，過分依賴多媒體進行教學，師生之間互動很少甚至沒有，這樣很容易造成教師在課堂上不停地講解，學生卻收獲不大，在上機操作時感覺無從下手。

（3） 進入中等職業(yè)學校學習的學生基礎差別較大。中職生在入學時水平參差不齊，有些同學在初中時文化課成績很不理想，學習勁頭也不高，有些同學甚至入學前根本就沒有接觸過計算機。由于進入中等職業(yè)學校學習的學生基礎差別較大，這樣很容易給計算機教學帶來一定的困難。講課內(nèi)容不可能照顧到每一位學生，講得太難，程度差的聽不懂；講得太簡單，程度好的不想聽，這樣就很難從整體上提高教學質量。

3建構主義教學理念在中職計算機教學中的具體運用

建構主義教學理念認為學生知識的獲得是通過合作交流，在相互的討論中不斷吸收別人的觀點，充實自己的知識。在建構主義教學理念下，教師可以利用學生計算機水平參差不齊這一特點，減輕教師教學負擔。筆者結合教學實踐，闡述建構主義教學理念在中職計算機教學中的具體運用。

3.1努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

計算機課程有些內(nèi)容理論性較強，要培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中教師不能照本宣科，不然學生就會感覺學習枯燥無味。教師可以在課前收集一些與教學內(nèi)容相關的視頻和動態(tài)文字圖片，加深學生的印象，提高學生學習興趣。

教師在講課過程中，要善于把握學生的好奇心理。例如在講解Ｗｏｒｄ內(nèi)容時，可以向學生展示一些漂亮的文檔，讓學生心里有了學習的目標，增強了學習的動力。教師在教學過程中要不斷地創(chuàng)設一些問題，使學生利用學到的知識去解決。學生一旦遇到不容易解決的問題時就會產(chǎn)生一種焦慮、困惑的思想情緒，教師要加以引導，鼓勵他們進行探究。因此，在教學過程中，教師可以以實例為基礎，多使用拋錨法，以問題為導向，引導學生思維，形成自己對知識的理解，也就是意義的建構。

3.2做好課堂設計，優(yōu)化意義建構

教師可以借助任務驅動教學方法，根據(jù)學生年齡心理特征和教學目標設計具有整體性、可操作性的任務，以便容易完成意義建構。在教學過程中，教師要鼓勵學生參與教學，建構主義教學理念是學生和教師合作性建構，要把需要完成的任務交給學生，教師只是進行語言指導，這樣活躍了課堂氣氛，意義建構也得到了強化。

3.3加強師生互動，實現(xiàn)共同建構

現(xiàn)代教學提倡學生與教師以及學生與學生間進行交流。建構主義理念指導下的師生互動不同于傳統(tǒng)教學的問答互動過程，這時的互動是教師引導下的自主建構過程，不再是被動的灌輸，師生地位平等。生生互動是學生與學生之間，對于某一問題加強合作交流的活動。由于學習能力、經(jīng)驗、個體性格的差異，對于同一問題，不同的學生會有不同的見解，學生間相互交流，可以豐富自身對問題的理解，超越自己的認識，從而實現(xiàn)優(yōu)化意義建構過程。

3.4運用多種方法，提高教學效率

在建構主義教學理念下，主要教學方法有：① 拋錨式教學。它是建立在真實問題的基礎上，建構主義認為學生應當去體驗、去感受真實環(huán)境，而不是聽別人的講解和介紹。② 支架式教學。教師要為學生建構概念框架，學生沿著“支架”逐步攀升，完成意義建構。教師的教是支持學生完成最終建構，學生的學是為了完成意義建構。③ 隨機進入式教學。學生采取不同方式對教學內(nèi)容進行學習，從而對同一問題從多方面進行理解。