智慧引領(lǐng),師生共贏

李曉暉

我所任教的班級是一個(gè)普通理科班，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生到了談“數(shù)”色變的程度?，F(xiàn)在是高三復(fù)習(xí)階段，針對這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的那種逢題必講，搞題海戰(zhàn)術(shù)等效果不是很理想。如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，確切地說就是如何提高學(xué)生的高考成績，是我一直思考的問題。

經(jīng)過不斷地探索，我覺得適合才是最好的，有以下幾點(diǎn)看法：

一、重基礎(chǔ)，抓落實(shí)，以精求勝

1比綰巫セ礎(chǔ)

抓基礎(chǔ)是每一個(gè)老師都認(rèn)為非常重要的問題，但怎么抓基礎(chǔ)卻不是人人都清楚。根據(jù)我們班的實(shí)際情況，雖然是一輪復(fù)習(xí)，但如果按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，學(xué)生仍然存在“會的可能做不對，不會的仍不會”的現(xiàn)象。我在課堂上注重學(xué)生接受知識的培養(yǎng)，而不是單純一道題的羅列。比如每道題的解題過程都蘊(yùn)涵著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，無法完成全部試卷的解答。而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。很簡單，試想一下，一道題目如果解題思路對，而由于一些公式記不住，一些基本的一元二次方程不會解而導(dǎo)致出錯(cuò)，那就得不償失了。所以真要抓好基礎(chǔ)，我們必須俯下身子，降低起點(diǎn)，降低難度。就像數(shù)學(xué)，哪怕從訓(xùn)練解一元二次方程開始，從提高學(xué)生的運(yùn)算能力開始，從最基本的公式記憶開始。

2比綰溫涫

往往學(xué)生以為聽懂了就是會做了，其實(shí)并不然。聽懂僅僅是明白老師的思路，而學(xué)生需要做的是將老師的思路為自己所用。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演，或者課后布置作業(yè)讓學(xué)生把課堂上的典型例題再做一遍。由于學(xué)生時(shí)間有限，所以課后作業(yè)的布置一定要精挑細(xì)選，每次布置作業(yè)前我都提前做一遍，從中進(jìn)行挑選，把一些重復(fù)的、偏題、高難度題目去掉，要有所取舍。這樣才不會讓學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓著而事倍功半。

對于一些典型的錯(cuò)題，我讓做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生找出問題所在，老師協(xié)助找出知識形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”，或知識間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，或知識內(nèi)容的“易錯(cuò)點(diǎn)”，從而既讓做錯(cuò)的學(xué)生加深認(rèn)識，又讓沒做錯(cuò)的學(xué)生引以為戒，這也不失為鞏固落實(shí)的一種好辦法。而且這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己當(dāng)了一回小老師。

二、小組合作——不是因?yàn)楸仨毝霈F(xiàn)，而是因?yàn)楸匾嬖?/p>

小組合作是一種很好的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于我們怎么用，否則將會起到適得其反的作用。例如，我們教學(xué)“線、面垂直關(guān)系”這部分內(nèi)容，就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論證明線面關(guān)系，這樣就可以集思廣益，達(dá)到很好的效果。而當(dāng)布置一道跟蹤練習(xí)時(shí)，適合讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。總之，小組合作不是說每節(jié)課都要有，而是有必要就用。評分也不是每道題都要評，評分只是一種模糊概念，不像考試對了得幾分錯(cuò)了扣幾分那么精確，還包括比如學(xué)生的課后練習(xí)、課堂表現(xiàn)、差生進(jìn)步，等等。我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)注重對小組的整體評價(jià)。單純地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不利于學(xué)生的均衡性，難以克服個(gè)體代表部分的問題。而評價(jià)的權(quán)利掌握在老師手里，所以我嘗試著通過學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生對于知識的掌握情況，在課堂的最后30秒內(nèi)，對小組進(jìn)行整體評價(jià)。這既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又能起到激勵(lì)學(xué)生的目的，通過一段時(shí)間的使用來看，比較受學(xué)生的歡迎，而且對于整堂課的教學(xué)實(shí)效起到了非常積極的作用。

三、舍得舍得，有舍才有得

學(xué)生基礎(chǔ)差，時(shí)間有限這是事實(shí)，具體情況具體對待，在這種情況下，我們要果斷地舍棄一些題目，例如關(guān)于函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、直線與圓錐曲線問題，這兩個(gè)題目考查分類討論思想，對學(xué)生的運(yùn)算能力及綜合分析解決問題能力要求很高，與其花費(fèi)時(shí)間講述這類問題，不如將時(shí)間放在一些基礎(chǔ)題及中檔題上，如果基礎(chǔ)題全對，而中檔題對百分之六十，那么學(xué)生考七八十分沒有問題?，F(xiàn)在學(xué)生的問題是貪多，重量不重質(zhì)。會做的題可能由于運(yùn)算錯(cuò)誤或者公式記錯(cuò)或步驟不完整導(dǎo)致不得分，如果連這部分都不能保證的話，那么分?jǐn)?shù)肯定不會太高。我一直引導(dǎo)學(xué)生確保選擇題的命中率及解答題第一問的得分率，效果也很不錯(cuò)。

四、分析高考，量體裁衣，以不變應(yīng)萬變

我始終認(rèn)為高考題就是最好的復(fù)習(xí)材料，關(guān)鍵在于做透它。

我將2006—2011年全國高考山東卷進(jìn)行分類匯總，標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)知識模塊及從易到難的順序，這樣的好處是可以拉近學(xué)生與高考的距離，讓學(xué)生對高考有一個(gè)更直觀的認(rèn)識，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。摸清了命題者的意圖，就可以對癥下藥了。

例如，集合、不等式與常用邏輯用語（選擇題或填空題）。

復(fù)數(shù)、程序框圖、隨機(jī)抽樣、離散型隨機(jī)變量及分布、解三角形、三視圖（選擇題或填空題）。

平面向量、數(shù)列（選擇題、填空題、解答題）。

三角函數(shù)（選擇題、解答題）。

立體幾何（解答題）。

函數(shù)與導(dǎo)數(shù)（選擇題、填空題、解答題）。

平面解析幾何:直線、圓、圓錐曲線（選擇題、填空題、解答題）。

我按照知識點(diǎn)由易到難的順序，可變性從小到大的順序，得分由易到難的順序，這樣的順序會增加那些學(xué)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺數(shù)學(xué)其實(shí)也不是那么難，得分也很容易。

總之，適合才是最好的。以上僅是我個(gè)人的一些看法，如有不足之處還請廣大同仁批評指正。