教學(xué)中“點而不透”的藝術(shù)

周婷

【摘要】為什么很多數(shù)學(xué)教師自己業(yè)務(wù)精深，教學(xué)又認真負責(zé)，但教出的學(xué)生成績卻不優(yōu)秀呢？作者對此現(xiàn)象進行了深入思考，總結(jié)出原因：是因為教師過于包辦了，并給出了“點而不透”的具體教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】點而不透；地方力度；層次角度；少講多練

一、起 因

時常會有同事向我抱怨說她同組的一位數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平并不高，還經(jīng)常向她請教一些專業(yè)知識；課堂上的知識點和例題也講解不到位，可是每次考試人家班級的平均分總能遙遙領(lǐng)先，所以感覺很不公平：為什么她不如我，教出的學(xué)生成績卻比我們班級好呢？其實對這樣的情況我也深有同感，安慰之余自己也進行了認真的反思：究竟是我們教學(xué)中的哪些方面阻礙了學(xué)生成績的提高？

二、“點而不透”的含義及數(shù)學(xué)教學(xué)價值

作為一名數(shù)學(xué)教師，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，經(jīng)過深入思考得出的結(jié)論讓我大吃一驚：竟是我們的老師過于敬業(yè)、過于仔細，講得太多、太全、太透，把本該留給學(xué)生去思考的問題都大包大攬了，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了衣來伸手、懶于思考的習(xí)慣，一切都等著老師去講解、去總結(jié)，長此以往，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力必然下降，遇到新穎一點的題目就做不出來了。我們好心的老師生怕學(xué)生吃不飽，把課本知識不斷地加深加寬，書上所有的問題甚至是沒有的問題都給總結(jié)好歸納好，并上綱上線形成一套理論，結(jié)果造成難度遠超出教學(xué)大綱的要求，做了許多無用功，更是浪費了學(xué)生的時間和精力。如果從學(xué)生的角度去想想，課堂上都是老師在講，自己沒發(fā)表意見的權(quán)力，結(jié)論都是現(xiàn)成的，無須自己思考，那學(xué)習(xí)還有什么樂趣？能力還怎么提高？這就好比一幅畫，如果處處都非常清楚明了，無歧義，也就沒了吸引力。只有存在不太清楚、理解不透或有歧義的畫才能越發(fā)激起人們研究的興趣，平時常說的“朦朧產(chǎn)生美”“距離產(chǎn)生美”就是這個道理。教學(xué)也是一樣，所以一位優(yōu)秀的教師，課堂上不是追求面面俱到，而是要精講精練，學(xué)生能思考出來的問題就讓他們自己去思考，對思考有難度的問題也只要點撥一下關(guān)鍵即可，不必說得太全太透，多留些給學(xué)生們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)！這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進學(xué)生獨立思考能力的提高。我把這種教學(xué)方法概括為“點而不透”的藝術(shù)。

三、課堂上如何實現(xiàn)“點而不透”

1薄暗愣不透”要求教師自己先要吃透教材教法

想給學(xué)生一桶水，自己須要有一缸水。教師要想在課堂上統(tǒng)攬全局、得心應(yīng)手，首先自己必須對教材深刻理解，對教法運用自如，對重點難點了然于心，對如何復(fù)習(xí)引入、分析展開、得出結(jié)論、說明注釋、應(yīng)用舉例、練習(xí)板書、歸納小結(jié)等都成竹在胸，這樣才能自信十足、居高臨下，課堂上才能左右逢源，對所點的問題才能點石成金！

2繃私庋情是實現(xiàn)“點而不透”的前提

幾千年前的大教育家孔子就提出“因材施教”，一節(jié)課哪些知識點需要“點”，哪些不需要“點”，“點”到什么程度，絕不能一概而論。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生標準也應(yīng)不同，基礎(chǔ)差的需要多點化一些。所以了解學(xué)情是實現(xiàn)“點而不透”的前提。作為老師在你邁入教室前必須對所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所了解，是普通班還是重點班，是文科還是理科，班里哪些學(xué)生基礎(chǔ)較好哪些較弱，等等，因此不同難度的問題要留給不同基礎(chǔ)的學(xué)生來回答。

3薄暗恪鋇牡胤揭在關(guān)鍵處

課堂上需要教師點撥的知識點必須要“點”，否則就會講解不透、積壓問題、誤人子弟；反之，不該“點”的不要亂點，否則就是“滿堂灌”、一言堂，時間長了會使學(xué)生喪失探索知識的主動性和積極性。因此“點”既不能面面俱到也不能面面不到。到底哪些需要“點”，應(yīng)由學(xué)情而定，這是“點”的選取問題。而對于要“點”的問題一旦點了必須要點到關(guān)鍵處、點中要害，一針見血地指出問題的實質(zhì)所在，否則等于沒點，這是“點”的地方問題，只有“點”的選取和“點”的地方都把握好，才能起到四兩撥千斤、提綱挈領(lǐng)之效，課堂效果才會事半功倍！

4薄暗恪鋇牧Χ紉恰到好處

凡事都要把握好一個“度”字，過猶不及。點撥問題更是這樣。若“點”的力度不夠，學(xué)生仍然悟不透想不明白，或似是而非越聽越糊涂，這樣的“點”是無效的，白白浪費時間；反之，若“點”得過度，昭然若揭，學(xué)生就不用費腦筋去思考，那就不能叫“點”，而是講解灌輸，時間長了學(xué)生會形成思維惰性，降低學(xué)習(xí)能力。所以如何把握好“點”的“度”，顯得非常重要，判斷“點”是否恰到好處的重要標準就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，即經(jīng)過學(xué)生認真積極地思考，自己能夠得出正確的結(jié)論來，這樣才能讓學(xué)生有成就感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

5弊⒁馓崳實牟憒渦院徒嵌

難題是由若干簡單題組合而成的，如果教師能注意提問的層次性和角度，步步深入、層層推進，那么許多問題都可由學(xué)生自己得出結(jié)論來。為師者一定要注意提問的技巧，注重引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案而不是教師給出現(xiàn)成的結(jié)論。在這種教學(xué)方式下教師也由知識的傳授者變成了知識的引領(lǐng)者，知識不是教師“教”給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自己“發(fā)現(xiàn)”的，使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣！

6笨翁蒙弦少講多練

當(dāng)教師上課由講解變成“點撥”，教師講的就少了許多，課堂時間就被解放出來了，留下時間應(yīng)讓學(xué)生多做相應(yīng)的練習(xí)，在練習(xí)中去慢慢體會。練習(xí)分課堂練習(xí)和課后練習(xí)，課堂練習(xí)能暴露學(xué)生對當(dāng)堂課的掌握情況，做對了能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，做錯了也能警示他人，特別是一些典型易犯的錯誤通過課堂板書體現(xiàn)出來，老師加以說明、糾正，能使全班都受益，未嘗不是好事；課后練習(xí)是檢驗教學(xué)效果的重要手段，通過針對性的課后作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)問題并及時加以補救。

我相信如果教師在課堂上能注意以上“點而不透”的藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還可以讓教師適當(dāng)?shù)亟夥懦鰜?，何樂而不為呢?/p>