地方普通高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐

馮愛秋 楊鵬 肖章柯

關(guān)鍵詞：地方普通高校 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)作出的整體性設(shè)計(jì)和安排，是學(xué)校對人才培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性對學(xué)生成長成才具有決定性作用，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和未來發(fā)展。

地方普通高校人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)時(shí)要注意的幾個(gè)問題

不同學(xué)校由于其辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，其對于培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)也不同。作為地方普通高校，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

一是高校自身特點(diǎn)及服務(wù)面向。地方普通高校以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)方向，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才的職能，地方性、區(qū)域性是一個(gè)重要特點(diǎn)。為此，其人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞地方或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求來進(jìn)行，主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需要。

二是所培養(yǎng)人才的類型及層次。一般而言，地方普通高校多側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將應(yīng)用性教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。由于是本科教育，首先要達(dá)到高等教育法規(guī)定的本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其次要“更加注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”，所培養(yǎng)的人“必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的解決工程實(shí)際問題的能力，既要上手快，又要后勁足，還要有一定的綜合創(chuàng)新能力；既具有較深的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面、同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力”。[1]

三是生源特點(diǎn)及質(zhì)量觀。伴隨高等教育的普及化，地方普通高校存在著生源水平不高等問題。為此，在設(shè)計(jì)和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等，綜合考慮設(shè)計(jì)課程體系和課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。

四是高等教育的發(fā)展趨勢。在高等教育普及化背景下，生源入學(xué)基礎(chǔ)、入學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力差異化突出，學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求日趨明顯。實(shí)行學(xué)分制是高等教育發(fā)展的必然要求。因此，在設(shè)計(jì)和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮適應(yīng)學(xué)分制發(fā)展的需要，進(jìn)一步體現(xiàn)多方向、分層次、模塊化、個(gè)性化。此外，還要考慮高等教育的國際化趨勢，課程體系設(shè)計(jì)要注重專業(yè)的實(shí)質(zhì)等效性。

地方普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確“培養(yǎng)什么樣的人的問題”。人才培養(yǎng)目標(biāo)“是人才培養(yǎng)方案中最基本的要素，既受教育思想理念的指導(dǎo)，又是課程體系設(shè)置與培養(yǎng)過程選擇的依據(jù)”。[2]

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方普通高校的基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，還要有具體要求：第一，要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第二，要注重對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。第三，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。第四，要注重對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。最后落腳點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才“在知識(shí)方面，一方面要有一定的知識(shí)廣度，另一方面，要有一定的知識(shí)深度，要從以‘夠用和‘實(shí)用的要求逐步向‘基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁轉(zhuǎn)變。在能力方面，不僅要有一定的實(shí)踐操作能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)方面，不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)”。[3]基于此，地方普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

不同專業(yè)人才培養(yǎng)具體目標(biāo)既要體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，又要體現(xiàn)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和服務(wù)面向以及專業(yè)特色。為此，地方普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)可劃分為學(xué)校和專業(yè)兩個(gè)層次。各專業(yè)可在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

地方普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，就要著眼于整個(gè)培養(yǎng)方案的體系化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中要注意堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是堅(jiān)持繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則。立足本校辦學(xué)定位和專業(yè)實(shí)際，積極借鑒國內(nèi)外同類院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，傳承創(chuàng)新。

二是要堅(jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。整個(gè)人才培養(yǎng)方案要以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、素質(zhì)教育為核心，形成融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

三是要堅(jiān)持課程體系和教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的原則。要處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；注意課程體系的整體優(yōu)化，加強(qiáng)課程的整合；加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)課程的綜合化；合理搭配課程結(jié)構(gòu)，減少必修課比例，增加選修課比例；壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，提高課外教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四是要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心和因材施教的原則。要將促進(jìn)學(xué)生成長成才作為人才培養(yǎng)方案制定的立足點(diǎn)。在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，注意共性和個(gè)性、統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和條件。要針對學(xué)生不同發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同發(fā)展路徑，建立分類分層人才培養(yǎng)體系。實(shí)施學(xué)分制，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。探索導(dǎo)師制，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。拓寬學(xué)生成才渠道，為學(xué)生提供多種教育形式和機(jī)會(huì)。

五是要堅(jiān)持加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的原則。構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的分類分層實(shí)踐教學(xué)體系，做到實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，突出實(shí)踐教學(xué)效果。豐富與專業(yè)教育相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。將實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

地方普通高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

課程及課程體系是對人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑和呈現(xiàn)方式的選擇。北京聯(lián)合大學(xué)作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的地方普通高校，近年來不斷探索構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在總結(jié)2007版人才培養(yǎng)方案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的調(diào)研分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。為使培養(yǎng)目標(biāo)更具體、更具操作性，要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，圍繞畢業(yè)生基本要求，從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展3個(gè)方面、10個(gè)基本點(diǎn)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別是：知識(shí)掌握方面：具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有從事本專業(yè)相關(guān)工作所需的數(shù)學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；具備較為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及本專業(yè)基本理論知識(shí)，了解本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。能力培養(yǎng)方面：具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決本專業(yè)相關(guān)問題的基本能力；掌握本專業(yè)的基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維；了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的方針、政策和法律、法規(guī)。素質(zhì)發(fā)展方面：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；具有適應(yīng)發(fā)展的能力以及終身學(xué)習(xí)能力；具有一定的國際視野和跨文化交流及合作能力。

1.課程體系的基本架構(gòu)

圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，通識(shí)教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育三個(gè)子系統(tǒng)，通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科大類教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及素質(zhì)拓展五個(gè)平臺(tái)來搭建課程體系。將現(xiàn)有本科專業(yè)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)關(guān)聯(lián)度，劃分成工科、理科、經(jīng)管、文科、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)六大類、27個(gè)專業(yè)大類，為課程設(shè)置的分類指導(dǎo)及大類平臺(tái)課程的搭建提供依據(jù)。通識(shí)教育必修課程按六大類全校打通設(shè)置；通識(shí)教育選修課程按照自然科學(xué)類、人文和藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、溝通交流類四個(gè)類別全校打通設(shè)置；學(xué)科大類必修課程按二級(jí)學(xué)科全校打通設(shè)置，學(xué)科大類限選課程打破專業(yè)界限，學(xué)院內(nèi)打通設(shè)置；專業(yè)必修課程保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，方向模塊課程體現(xiàn)各專業(yè)特色和社會(huì)需求趨向。

為加大對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新力度，保證各子系統(tǒng)課程類群功能的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足畢業(yè)生基本要求，按照大綱對課程內(nèi)容及體系進(jìn)行重構(gòu)和整合，使得每門課程對各項(xiàng)基本要求的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)有一定的貢獻(xiàn)，每項(xiàng)基本要求的實(shí)現(xiàn)都有一門或多門課程的支撐。

2.理論教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)校通過通識(shí)教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育三個(gè)子系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。

通識(shí)教育平臺(tái)通過通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程來進(jìn)行搭建。必修課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想政治理論、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程，按大類全校打通設(shè)置，其中數(shù)學(xué)、大學(xué)英語及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等重要通識(shí)教育平臺(tái)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，充分考慮社會(huì)對人才的要求，開設(shè)內(nèi)容豐富的通識(shí)教育選修課程，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

學(xué)科大類教育平臺(tái)按照學(xué)科大類必修課程和學(xué)科大類限選課程進(jìn)行搭建。學(xué)科大類必修課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)教育部或相關(guān)部委專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估、專業(yè)規(guī)范設(shè)定的核心平臺(tái)課程，按二級(jí)學(xué)科全校打通設(shè)置。學(xué)科大類限選課程由各學(xué)院按需設(shè)置，強(qiáng)調(diào)設(shè)置學(xué)科交叉課程，體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的目的。大類平臺(tái)課的開設(shè)使學(xué)生具備較為厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁和未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

專業(yè)教育平臺(tái)包括專業(yè)必修課程、專業(yè)限選（方向）課程和專業(yè)任選課程。專業(yè)教育類課程的設(shè)置既要保證人才的基本規(guī)格，又要考慮學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求。專業(yè)必修課程設(shè)置原則上要遵循教育部或教指委相關(guān)規(guī)定和專業(yè)規(guī)范要求，以達(dá)到國家對各行各業(yè)各種類型人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量要求。專業(yè)限選課程可通過靈活專業(yè)方向，按專業(yè)方向模塊化設(shè)置，同時(shí)充分考慮并根據(jù)學(xué)生直接就業(yè)、繼續(xù)深造等不同需求，設(shè)置專業(yè)方向課程組，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向。專業(yè)任選課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)考慮深化、拓寬學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，以利于學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)面和興趣延展。專業(yè)必修課程與通識(shí)教育必修課程、學(xué)科類必修課程一起構(gòu)成課程體系的核心。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

通識(shí)教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育三個(gè)子系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)科需要和社會(huì)需求變化等因素，對所有課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)分類與整合，形成特定功能的課程類群，應(yīng)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)與技能等要素的合理配置。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建是對三個(gè)子系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，是加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)按照基本操作、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。強(qiáng)調(diào)“突出各階段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作能力，綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”。[4]要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的大類平臺(tái)課程，積極開發(fā)建設(shè)實(shí)務(wù)專題課程、綜合性課程，提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，統(tǒng)籌考慮產(chǎn)學(xué)研合作教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)開設(shè)實(shí)踐類選修課程，鼓勵(lì)增設(shè)與專業(yè)能力相應(yīng)的職業(yè)資格證書或行業(yè)技術(shù)等級(jí)證書的教學(xué)環(huán)節(jié)，“構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系”。[5]

4.素質(zhì)拓展平臺(tái)的構(gòu)建

將素質(zhì)拓展平臺(tái)的構(gòu)建納入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段。“素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，而且還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升”。[6]素質(zhì)拓展平臺(tái)主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐來進(jìn)行搭建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)包括選修課程和實(shí)踐活動(dòng)兩種形式。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，并積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，要依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽、校園模擬企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等豐富活動(dòng)內(nèi)容。將思想政治理論課綜合實(shí)踐、志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)作為社會(huì)實(shí)踐的主要形式，并強(qiáng)調(diào)要和專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“2011版本科專業(yè)培養(yǎng)方案制修訂方案設(shè)計(jì)”研究成果

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張雯]