多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

孫莉

多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑、主動獲取知識的氛圍，使學(xué)生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師和書本為中心，一般只重視教師的“灌”，而無視于學(xué)生的“學(xué)”，不重視實踐，置學(xué)生于依附地位。在這種教育“氣氛”中，學(xué)生變得消極、冷淡、厭煩。這種教育模式培養(yǎng)出來的人，思想不活躍，知識面不寬廣，綜合能力差。運(yùn)用多媒體計算機(jī)能有效地克服上述缺點(diǎn)，將教材具體化、形象化，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在音樂的伴奏下，將教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現(xiàn)靈活的相互轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物、現(xiàn)象、過程、情景交融地再現(xiàn)于教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)單調(diào)模式，達(dá)到聲畫同步的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》中把許多物體看成一個“整體”這個知識點(diǎn)時，就可以利用多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)環(huán)境：先在屏幕上出現(xiàn)5個蘋果(問：這里有幾個蘋果)，然后用虛線把這個整體平均分成5份(問：把這個整體平均分成了幾份)，再把其中的一個蘋果閃動兩次(問：每份是這個整體的幾分之幾？)，這樣，讓學(xué)生觀察動態(tài)的形象，理解“把許多物體看成一個整體”的含義。再如當(dāng)學(xué)生知道什么叫分?jǐn)?shù)后，屏幕上呈現(xiàn)出這樣一幅美麗的圖畫：夏天到了，荷花開了(荷塘中有6朵荷花)，有5只青蛙在荷葉上嬉戲。這活潑的畫面，艷麗的色彩，喚起了學(xué)生美的情感，這種美的意境，大大地提高了學(xué)生主動參與的意識。又如，在教學(xué)相遇問題應(yīng)用題時，首先用多媒體計算機(jī)出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識怎樣運(yùn)動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時出發(fā)相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，然后揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機(jī)喚起了學(xué)生實際生活的環(huán)境，直觀地展示了兩人從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生探索新知識的熱情。因此，這種多媒體教學(xué)可以從心理上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張感，使學(xué)生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學(xué)氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)。

二、多媒體教學(xué)能提供多樣的外部刺激，有利于學(xué)生知識的獲得與保持

多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做了一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在反復(fù)過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。如“平面圖形面積計算的復(fù)習(xí)”一課中，有這樣一個環(huán)節(jié)，用長方形的面積計算公式來推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式，多媒體軟件是這樣制作的：在教學(xué)時，先讓學(xué)生看圖：(1)說說平行四邊形是怎樣轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生說到沿平行四邊形的一條高剪開，微機(jī)屏幕馬上就出現(xiàn)顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機(jī)根據(jù)學(xué)生所說顯示圖；(3)產(chǎn)生一個平移的過程。這樣就讓學(xué)生看到了這個平移的整個過程。又如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點(diǎn)和兩個亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點(diǎn)；最后，將左邊一個端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線是否還可以向兩邊延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象直線無限長、不可度量、沒有端點(diǎn)。通過這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。又如梯形公式的推導(dǎo)過程中，有一個環(huán)節(jié)是用三角形的面積公式來推導(dǎo)的，軟件可以這樣制作：因為這個旋轉(zhuǎn)過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。學(xué)生親眼所見，親耳所聞，已經(jīng)達(dá)到了一定的效果，這時再請學(xué)生看著演示講一遍割補(bǔ)過程，然后用語言來表達(dá)，這樣不僅非常有利于知識的獲取、保持和融會貫通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長。

三、多媒體教學(xué)能圖文聲像并茂，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識是思維活動的源泉和依據(jù)。因此，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學(xué)中，使用文字、數(shù)學(xué)、語言解說等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；同時運(yùn)用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)加減應(yīng)用題時，我把課本上兩幅鴨子圖制作成課件，讓學(xué)生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！昂影渡嫌?只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學(xué)生很快列出算式：7+2＝9(只)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么用加法計算？再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現(xiàn)了鴨子游走的圖畫，使學(xué)生從“游走”產(chǎn)生“減少”的思維。利用多媒體計算機(jī)的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，可以快速模擬某些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，使傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)得以經(jīng)常實施。例如，圓面積公式的推導(dǎo)是通過把圓分割成若干個相同的扇形，然后拼成近似長方形(或平行四邊形)的方法推導(dǎo)。讓學(xué)生通過把圓分割為8等份、16等份、32等份、64等份等，再分別拼成近似長方形(或平行四邊形)，使學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形（或平行四邊形)。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較長方形的長和寬(或平行四邊形的底和高)與圓的周長和半徑的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。