淺談提高初中英語語法教學效率的方法

許開方

威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中指出：語法是學習的中心，是保證表意的必須手段，實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可以使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激起學生深層的和持久的學習興趣。根據(jù)語言習得理論，必須把教學過程交際化，即運用情景交際法，如在真實或半真實的語言環(huán)境里用所學的語法項目來達到自己的思想。這樣使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通。運用多種教育手段，從而提高課堂教學效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生在對話中學習英語語法

語法教學之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和學生互動的交流，而會話能滿足這種交流的需要。通過學生的參與、實踐、體驗和感知來完成建構(gòu)知識、提高語言能力的任務和目標。而對話總在一定的情景中進行的，學生只有在真實或半真實的語言環(huán)境中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，才會觸景生情，激發(fā)表達的欲望。隨著計算機多媒體技術(shù)在教學中的使用，使得這一問題得到最大限度的解決。將生活引進課堂，縮短教學與現(xiàn)實的距離，充分滿足了學生的好奇、好動、好勝的心理，引導他們用英語交流，在交流中學會了語法。例如：在教學連接代詞和連接副詞引導的賓語從句時，首先在屏幕上展示一對雙胞胎兒子的照片，馬上引起他們的興趣，引出他們的一系列問題：Who are they ？ Who is their mother ？ When were they born ？ What do they like ？ How do they get on ？ 我一邊問一邊打出以下這些句子：

Do you want to know:

Who are they？

When were they born？

What do they like？

How do they get on？

在回答問題時插入一些他們生活中的趣事，通過色彩的變化來吸引他們的眼光，讓他們發(fā)現(xiàn)word—order與other words的變化，輕松解決了賓語從句的難點。接下來播放一段錄像，要求用Could you tell me where / who / how / what / when …？來獲得想要的信息，達到鞏固和落實的目的。

二、觀察比較教學法

觀察比較教學語法就是教師展示大量例子，要求學生思考、對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到共同特征，得出語法規(guī)則的教學方法。例如：教一般現(xiàn)在時態(tài)的動詞形式時，首先展示下列句子：I like fish .They like fish. We like fish .Cats like fish. Mary likes fish. He likes fish .My dog likes fish. 請同學們思考這些句子的異同，并找出規(guī)律。學生們會發(fā)現(xiàn)fish在所有的句子里都是相同的。I、They、We、Cats 的后面是like. 而He、Mary、My dog 后面是likes. 再分析這兩組的特點發(fā)現(xiàn)He、Mary、 My dog 都是第二人稱單數(shù)形式，從而總結(jié)一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱單數(shù)動詞詞尾要加“s”，而第一、第二人稱及復數(shù)一般現(xiàn)在時態(tài)動詞用原形的規(guī)律。

三、運用游戲教法

語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，讓學生在游戲中復習和鞏固所學的語言知識。比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he / she doing？ ”猜測動作。再如教“There be”句型時，將學生分成幾個小組，每組由一位學生發(fā)出指令畫出圖片，然后交換圖片，并用“Therebe”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味活動中，學生既掌握了句型，也復習了已學的詞匯。

四、操練

學生充分理解語法規(guī)則后，還必須要在操練中將知識和語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為技能。教師應組織學生進行各種模仿性的操練，在操練中注意發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并加以指正，還應注意在保證學生操練正確性的基礎上，逐步追求熟練程度。

綜上所述，在初中英語語法中，英語語法教學的方法很多，要根據(jù)實際情況、教材特點、教學條件采用教學方法，使學生積極主動地參與到語法學習的教學過程中，實現(xiàn)教學目的。