“抖包袱”策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

顏飛

相聲藝術(shù)中有一種技法叫做“抖包袱”，即演員在作了一定的鋪墊后，抖出笑料，這是一個(gè)出乎意料之外的結(jié)果，又令人豁然開(kāi)朗。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維活動(dòng)的教學(xué)，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？實(shí)踐告訴我們：在課堂中讓學(xué)生勇于提問(wèn)，勤于思考，求新求異，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己通過(guò)合作探究等形式找到答案。教師所做的事就是多作鋪墊，恰到好處的把“包袱”抖出來(lái)，讓學(xué)生在解“包袱”的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。那么，“抖包袱”策略如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用呢？

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“抖包袱”，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

1．要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力。學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)后，課堂中教師所設(shè)計(jì)的“包袱”才有可能得到順利的解決。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，使每節(jié)課有形象、生動(dòng)的情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)于思維，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。新教材中安排的“想一想”“讀一讀”不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．要教會(huì)學(xué)生思維的方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，由“已知”找“可知”，由“未知”找“需知”。要使學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生有了良好的思維方法，更有利于課堂中教師“抖包袱”。

3．要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性，強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性和靈活性。根據(jù)解題目標(biāo)，確定解題方向。要訓(xùn)練學(xué)生思維條理性，遇到問(wèn)題能按順序去分析、思考，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于運(yùn)用最佳的思維方法。學(xué)生在思維過(guò)程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生具備了良好的思維品質(zhì)，課堂中教師設(shè)計(jì)出“包袱”后，學(xué)生就能主動(dòng)用正確的思維去解決。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 “抖包袱”，需要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生主動(dòng)去思考，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。為讓學(xué)生理解教師的意圖，迅速解開(kāi)教師所設(shè)的“包袱”，掌握所學(xué)知識(shí)要領(lǐng)，教師事先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1．要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的水平，鍛煉自己的能力。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)在自主合作的前提下進(jìn)行探究。學(xué)生充分理解了教師所設(shè)計(jì)的“包袱”，才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑?？上茸寣W(xué)生質(zhì)疑舊知識(shí)，再對(duì)新知識(shí)提出重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果對(duì)新知識(shí)提出自己的疑點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑后，在課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同討論解決問(wèn)題。學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解真實(shí)反映出來(lái)后，善于觀察和提問(wèn)，互相協(xié)作、共同創(chuàng)造的精神體現(xiàn)了出來(lái)，教師適時(shí)的“抖包袱”，學(xué)生就能夠很好地進(jìn)行配合。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 “抖包袱”，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為使數(shù)學(xué)課堂中“抖包袱”產(chǎn)生良好的效果，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，這樣才能有利于教師擺“包袱”，學(xué)生解“包袱”。

1．要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主與合作的方式理解數(shù)學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。教師要相信學(xué)生，可根據(jù)課本內(nèi)容充分讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，共同提高。實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)論表現(xiàn)如何，教師應(yīng)是一個(gè)鼓勵(lì)者，應(yīng)給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快樂(lè)的參與，他們的參與將更有利于“包袱”的解決。

2．讓學(xué)生大膽猜想，自主探索。牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睌?shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)通過(guò)操作、猜測(cè)方式，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。課前精心設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想；課堂中，學(xué)生對(duì)“包袱”里的結(jié)果豁然開(kāi)朗。

3．讓學(xué)生參與再創(chuàng)造，合作交流。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)學(xué)生參與教學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)越充分主動(dòng)，所獲得的體驗(yàn)也就越深刻豐富。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生直接面臨新問(wèn)題時(shí)，教師相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生試著解答，給學(xué)生提供自行探索、自主創(chuàng)新的時(shí)空，充分體現(xiàn)以人為本的主體意識(shí)。為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的思維方式的需要，要使學(xué)生在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作交流的過(guò)程中有成功的體驗(yàn)，這樣他們面對(duì)“包袱”時(shí)就能主動(dòng)發(fā)揮潛力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“抖包袱”這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。同時(shí)，需要教師有淵博的知識(shí)體系，上課前充分準(zhǔn)備，課堂中隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能把“包袱”設(shè)計(jì)得更加精巧，學(xué)生在解“包袱”的過(guò)程中才能更深入地思考。