淺談新課改下中學(xué)語文課堂教學(xué)策略

吳長勝

新課程改革已向我們走來，這是一輪全新的教育改革浪潮。作為中學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)科的特點，把握課堂教學(xué)技巧，進行創(chuàng)新教學(xué)。那么，我們應(yīng)該從哪些方面運用教學(xué)技巧從而使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果呢？

一、注重課堂導(dǎo)入的新穎有趣

導(dǎo)入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”、戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，教學(xué)的滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認為：在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時候，有經(jīng)驗的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，觸動學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。

新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不勝枚舉。一是懸問設(shè)置法。學(xué)生對新課一般都具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。二是背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。三是創(chuàng)設(shè)情景法。那些富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)引導(dǎo)

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)??！碑?dāng)代“情感派”代表于漪說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。”可見，作為語文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每堂課應(yīng)“導(dǎo)入新課”講究，采用直觀演示、開拓想象、展現(xiàn)意境、討論答辯等方式一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時，要聲情并茂，使學(xué)生如臨其境，精神振奮。

筆者教《白毛女》選場時，引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物性格特征，發(fā)現(xiàn)這些人名或與其命運，或與其性格，或與主題思想有很大關(guān)系。如楊白勞，“楊”音“羊”，而羊具有溫和、辛勤而膽小的性格，并且他最終走上了自殺的路，是“白勞”，其姓名與性格命運相吻合。又如黃世仁，本是一個作惡多端的狗地主，其名卻掛個“仁”（仁者，愛人）名字本身與性格反差強烈，富有諷刺性。再如喜兒，這個名字體現(xiàn)人與社會的變化之喜，揭示主人公由悲入喜的命運和舊社會把人逼成“鬼”，新社會把“鬼”變成人的主題思想。這種人名上的趣談，對課文內(nèi)容的理解有幫助，盡管有些牽強附會，但學(xué)生讀起來興味極濃，對課文更有興趣了。

三、注重教學(xué)語言的簡要生動

有些教師上課有個習(xí)慣，總要用不少時間對學(xué)生進行思想紀(jì)律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究“度”。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會膩。教育心理學(xué)告訴我們，對同一內(nèi)容無意義地重復(fù)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點難點需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡明和生動。當(dāng)然一個教師上一節(jié)課無意義地停頓數(shù)十次，或句子表達不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

教師講課的語言干癟、枯燥、缺乏感情是不能引起學(xué)生興趣的。同樣，如果教師的用語雖然“華美文雅”，但艱深晦澀，學(xué)生聽不明白也是無用的。如在講述課文中，有些教師說某某作者是“作家創(chuàng)作盛期的成果”，現(xiàn)在要對它作一番“美學(xué)欣賞”，并“略加點評”。這種說法對于農(nóng)村中學(xué)語文基礎(chǔ)較差的中學(xué)生而言，只會使他們感到興味索然。

四、注重質(zhì)疑問難的激勵啟發(fā)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑有小進，大疑有大進?！彼^學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進。那么教師要用什么方式來提問才能激發(fā)增強學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢？以下幾種方法最有效。一是激勵式提問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動力。提問是激發(fā)學(xué)生認真求索的動力和關(guān)鍵。采用激勵式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機遇。二是發(fā)散式提問。發(fā)散式提問就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些發(fā)散點，供學(xué)生設(shè)想。在教《背影》一文時，在學(xué)生熟讀課文后，我抓住作者幾次寫父親背影的情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說自己父親的背影。三是創(chuàng)新式提問。課程改革就是要創(chuàng)新，不但教師要創(chuàng)（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第67頁）新，更要求學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新式提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。很多心理學(xué)家把創(chuàng)造能力看作求異思維的能力。求異，既堅持答案結(jié)論的多維性，又是創(chuàng)造思維的核心。學(xué)生通過創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。