尋求源頭活水,喚起習(xí)作興趣

柯海妮

立足文本特點(diǎn)，正確合理地使用文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，適時(shí)表達(dá)閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，讓課文成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，讓隨文練筆緊隨閱讀教學(xué)，成為學(xué)生情感表達(dá)的途徑。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如何準(zhǔn)確地借助閱讀課，讓習(xí)作與文本鏈接，洞開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)呢？

一、精彩篇章，仿一仿，寫(xiě)法遷移

常言道“文無(wú)定法也有法”。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)課文特點(diǎn)，抓住典型例文，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)起步，無(wú)疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，這篇課文無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)手法，都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅？作者著重描寫(xiě)了什么？作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)楊梅果的？在描寫(xiě)時(shí)，作者運(yùn)用了哪種寫(xiě)作手法？之后，我讓學(xué)生仿照這篇課文描寫(xiě)一種自己熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)輕松多了。

二、畫(huà)面不足，增一增，補(bǔ)白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學(xué)生提供了馳騁想象的空間。教師應(yīng)將訓(xùn)練的目的放在拓展內(nèi)容上，適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根植于文本，想象于書(shū)外。既加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又解決習(xí)作時(shí)的“無(wú)米之炊”，同時(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一節(jié)課時(shí)，我們明白了這篇文章寫(xiě)的主要內(nèi)容是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站與前來(lái)送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應(yīng)該是雙方的，但是課文只描寫(xiě)了志愿軍的說(shuō)話，而沒(méi)有朝鮮人民的語(yǔ)言。于是，新的課題就出來(lái)了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的這番話又會(huì)說(shuō)什么呢？首先，我把全班學(xué)生分成三組，第一組同學(xué)扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話。當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生以“小金花”的身份這樣寫(xiě)道：“志愿軍叔叔，不是我不堅(jiān)強(qiáng)，而是舍不得讓你們走??！自從我媽媽犧牲后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。叔叔們，我長(zhǎng)大了一定要到您的家鄉(xiāng)去看望你們，一定會(huì)為你們唱《搗米謠》。可愛(ài)的叔叔們，再見(jiàn)了！”這樣，通過(guò)課文對(duì)畫(huà)面的想像描述，學(xué)生不僅了解了以“告別”為話題的寫(xiě)作方法，更重要的是加深了對(duì)課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發(fā)興趣

每個(gè)寫(xiě)作者在寫(xiě)作時(shí)總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，要充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解?！稒z閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學(xué)生透過(guò)表層深入理解內(nèi)涵，設(shè)計(jì):如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓(xùn)練時(shí)，會(huì)遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊(duì)保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學(xué)生文思涌動(dòng)，習(xí)作語(yǔ)言入情入景，細(xì)膩感人，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創(chuàng)編故事

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情?！辈⑶抑鲝垖W(xué)生在讀的過(guò)程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設(shè)文中情節(jié)的變化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，從而加深對(duì)課文的自悟自得。 有些課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，耐人尋味。對(duì)于這一類課文，因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，延伸課文的內(nèi)容。

五、精美插圖，描一描，再現(xiàn)情境

許多文章都配有非常形象、生動(dòng)的插圖，它們鮮明且與課文的內(nèi)容結(jié)合，具有直觀性、趣味性。所以，我們應(yīng)充分利用這方面的資源，給圖配文，細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，增添動(dòng)態(tài)因素。如《春天的雨點(diǎn)》一課中有張圖——在春雨中，達(dá)麗瑪被烏漢娜老師摟在衣襟里正在草原上行走著，而課文中只用一句話作了描寫(xiě)。學(xué)完課文后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后根據(jù)圖畫(huà)上的人物表情、動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想并寫(xiě)話。通過(guò)描寫(xiě)文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到烏漢娜老師對(duì)達(dá)麗瑪?shù)膼?ài)，同時(shí)，對(duì)本文重點(diǎn)句“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)；春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里”的理解也迎刃而解了。

課堂小練筆不僅為學(xué)生寫(xiě)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫(xiě)，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。當(dāng)然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，并耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，才能真正讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，成為新課程實(shí)施中的一道亮麗的風(fēng)景。