體育課堂教學設計五步驟

王德剛　王振國

一線體育教師急需要一種短平快的教學設計方法，在設計實踐中不斷提高自己的教學設計水平?；仡欝w育課堂教學設計的發(fā)展，綜合教學設計優(yōu)秀作品的共性，我認為可以通過制定指導思想、分析教學背景、定奪教學關鍵、構建教學流程、反思教學設計等五個步驟來進行切實有效的體育課堂教學設計。

一、制定體現(xiàn)教學思路的指導思想

教學設計中指導思想的存在由來已久，從我們最初接觸體育教學設計范例開始，指導思想一項便首先映入眼簾?，F(xiàn)今，它的意義除了繼承傳統(tǒng)，更應被融入新的內涵。

翻閱課改之初的教學設計，我們會發(fā)現(xiàn)那時候的指導思想幾乎是可以通用的，就是對新課標理念的引用。諸如：在“健康第一”理念的指引下，以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的合作精神和社會適應能力等等。這樣的指導思想過于空泛，其標榜作用大于實際意義。

在內容里加入“摘要式”的教學思路表述，將會更好地體現(xiàn)指導思想對教學設計和教學行為的指導作用。例如八年級蹲踞式跳遠助跑教學設計的指導思想可表述為：以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，是《體育與健康課程標準》的基本理念之一。在這一理念的指導下，本課試圖以簡潔高效的教學導人，引導學生自主探究跳遠助跑的技術要點，通過主輔教材的合理搭配和情景化處理，以及趣味化的“課課練”內容的和諧融入，為達成本課的教學目標服務。這樣的指導思想明確具體，雅俗共賞。

二、進行不落俗套的教學背景分析

教學對象、教學內容、場地器材、教師、天氣等等主客觀條件因素構成了教學背景。對教學背景的了解和把握是整個教學設計的基礎。

1.學情分析，共性少一點，個案多一點

對教學對象在本課教學內容方面的知識技能基礎分析是學情分析的重點。以往我們常見到“體檢報告”式的學情分析，骨骼、血壓、腦容量、性格、注意力等身心指標占據(jù)了大量篇幅。這樣的分析如果用在全學年或單元教學設計中并不為過，但對于課堂教學設計來講，則應多一些與本課內容相關的個案分析，比如學生行為習慣如何，體育骨干和學困生情況如何等。這樣的學情分析鮮活具體，有利于教師更好地安排教學環(huán)節(jié)和解決教學問題。

2.教材分析，挖的深一點，底氣足一點

對于體育課程來講我們是選教材來教，而對于課時教學來講則是教選好的內容。教師對于教材內容了解的深度和把握的尺度直接關系到教學的成敗。我們必須要知道教學內容在各水平年段的分布、重點和要求，才能做到不偏不漏。以跳遠助跑內容為例，在做教學設計時應了解如下信息（見表1）。

3.場地器材分析，效率高一點，用的活一點

場地器材的選擇要能滿足教學需要，但器材并不是越多越好。在實際的教學過程中，體育器材的擺放布置、使用更迭都需要時間，而且購置不必要的器材就是浪費。曾見過某展示課上，用了一大堆器材，光布置器材、放音樂的幫忙人員就有好幾位，這顯然脫離了教學實際，很難得到認同和推廣。我們更應該提倡體育器材的活用與多用。

4.教師分析等，適當說一點，對照強一點

教學背景因素包羅萬象，除了上述的主要信息外，季節(jié)天氣、重大事件、課次安排等等都會對教學產生一定的影響。列出有必要的分析，考慮好對策總會有利于教學。當然，要盡量做到教學背景分析與教學策略的對照，這樣的分析才有價值。比如在教師分析中提到教師幽默開朗，那么在后面的教學串詞中就可以設計相對活潑幽默的語言。

三、提出明確具體的教學關鍵信息

1.教學目標的確定

（1）教學目標的內容要齊備

在確定教學目標時，既要有運動參與、運動技能和身體健康的目標，也要有心理和社會適應的目標。我們可以通過認知、技能、情感等三項來進行目標的分類表述。

（2）教學目標的對象要全面

“保證每一位學生受益”是課程標準的基本理念，教學目標的設置要面向全體學生是教學設計的最基本要求。但在以往的目標設置中，曾出現(xiàn)過這樣的錯誤表述：使80％的學生掌握籃球雙手胸前傳接球技術。我們不由得發(fā)問：另外的20％學生就不用管了嗎？雖然教師要表達的意思未必就是只面向這80％學生，但卻給人造成了以偏代全的認識。

（3）教學目標要具體可觀測

教學目標要明確具體可觀測，這樣的要求涵蓋了認知、技能和情感等三方面的目標。仍以蹲踞式跳遠助跑新授課為例，教學目標可以這樣設置：認知目標為學生能夠在教師的提示下集體說出反跑法動作要領；技能目標為學生在每人一次的跳遠展示環(huán)節(jié)，有85％以上的學生能做出反跑法動作環(huán)節(jié)，至少75％的學生能大致踏板；情感目標為“學生多數(shù)時間表情愉悅并能夠基本遵守活動規(guī)則”。

2.教學重難點的確定

教學設計是一個嚴密的邏輯思考過程，教學設計的環(huán)節(jié)和步驟環(huán)環(huán)相扣，前后呼應。只有基于對教學指導思想、教學環(huán)境和教學目標的思考和處置，才能夠確定教學的重難點，并據(jù)此展開教學流程設計。教學重點與難點可以是重疊的，但往往獨立開來。例如在上述的助跑新授課中，教學重點是通過反跑法大致確定助跑起點，教學難點則是學生反向跑動與正向助跑的一致性。

四、構建新穎高效的教學流程

綜合？《體育教學》刊載的教學設計，我們可以通過在傳統(tǒng)的表格式教案中插入設計意圖的辦法來進行教學流程的設計。這樣的設計方式既條理清晰又易于掌握，有利于一線教師將以往寫教案的經驗遷移到教學流程的設計上來。針對當前的一些教學話題，在教學流程處理上應注意以下幾點：

1.關于教學構件的處理和安排

首先，隊列隊形是一項教學內容，它是可選擇和支配的，我們不一定要每課必練，也不一定要單獨安排，更不一定要放在課的開始部分，比如將其安排在教學內容轉換時的隊列調動過程中。其次，準備活動要有針對性，不能千篇一律的慢跑和熱身操。學生通過準備活動不但要得到身體的預熱，還要得到心理和技能的準備。十年前，我們用慢跑兩圈做熱身操的辦法來使學生的身體得到預熱；五年前，我們用“喊數(shù)抱團”等游戲來使學生的身體和心理得到預熱；今天，我們要用與主教材相關聯(lián)的游戲內容使身體、心理和技能得到預熱。另外，放松活動的安排，要以學生的心理壓力、運動強度和運動量等為依據(jù)，避免因內容和方法不當使得學生越放松越疲勞或越興奮。

2.關于教學組織、教學方法和學習評價

教學組織應該為達成教學目標服務。傳統(tǒng)的四列橫隊已不再是簡單的教學組織問題，它不但桎梏了教師的教學思維，還產生了體育課的“第四列現(xiàn)象”等問題。例如當學生一路縱隊原地跳過障礙物時，我們常會發(fā)現(xiàn)后面的學生要么走神做小動作，要么伸長脖子往前看，再后來就是下餃子一樣的行進間跳。這時只要讓學生一列橫隊站在跳躍場地側面，問題便可迎刃而解。另外，對于現(xiàn)今拿放大鏡找別人缺點比較自己優(yōu)點的學生來說，自我評價方式的引入顯得尤為重要。當我們發(fā)現(xiàn)有學生在評價環(huán)節(jié)申明自己的不足時，教師一定要對其給予關注和愛護，而不能漠然處之。

3.關于課課練、分層教學和課后作業(yè)

課課練的安排要以對學生的充分了解為依據(jù)，選擇與教學內容相關的素質練習內容，并把握好練習強度和運動負荷。這樣的安排使得學生在教學過程中便進行了相應的體能消耗，最后的課課練環(huán)節(jié)只要～i-X～相應的目標素質進行必要的練習便可達到較好的效果，有利于提高課堂教學效率和素質練習效果。

關注個體差異，在教學中為學生設置不同難度的練習，以使其能夠在不斷的成功體驗中去形成技能。跳遠起跳區(qū)由寬到窄，跳高高度有高有低，都體現(xiàn)了教學設計的高明之處。

只要存在著教學活動就有布置作業(yè)的需求。體育作業(yè)應有自身的特色，應有明確的目的和意義，應與本課或下一課的教學相關聯(lián)，并能夠吸引學生去積極參與和完成。

五、附上誠摯中肯的設計反思

在這一部分可以對教學設計理念和教學流程意圖進行補充說明，也可以對教學設計中的疑惑和問題進行探討，還可以列舉設計特色和優(yōu)點以堅定教學設計執(zhí)行的信心，但不可言過其實或自吹自擂。