價(jià)值多元共存一體

趙超君

2011版義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)劃分的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并為四個(gè)學(xué)習(xí)方面，并強(qiáng)調(diào)：“四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。”用相互聯(lián)系的整體觀看待體育與健康課程的四個(gè)學(xué)習(xí)方面，是對(duì)體育與健康課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化。聯(lián)系性和整體性思維將為體育與健康教學(xué)提供新的設(shè)計(jì)思路，為體育與健康課程改革的內(nèi)涵式發(fā)展提供新的活力與動(dòng)力。

一、從“離堅(jiān)白”說(shuō)看體育教學(xué)中的屬性分離現(xiàn)象

中國(guó)哲學(xué)史上有過(guò)一個(gè)“離堅(jiān)白”說(shuō)，是戰(zhàn)國(guó)中期趙國(guó)人公孫龍?jiān)谒摹秷?jiān)白論》中提出的。所謂“離堅(jiān)白”，是說(shuō)“堅(jiān)”和“白”是兩個(gè)各自獨(dú)立的性質(zhì)或概念，“堅(jiān)”和“白”兩種屬性不能同時(shí)聯(lián)系在一個(gè)具體事物之中。公孫龍還以具有“堅(jiān)”和“白”兩種屬性的“石”為例，詳細(xì)闡釋了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“堅(jiān)”和“白”是有差別的，不能同時(shí)都是“石”的屬性。他說(shuō)：“視不得其所堅(jiān)而得其所白者，無(wú)堅(jiān)也?！币馑际钱?dāng)你用眼睛看這石頭時(shí)，得不到“堅(jiān)”而只能得到“白”的感覺(jué)，這時(shí)就是沒(méi)有“堅(jiān)”。

“離堅(jiān)白”說(shuō)認(rèn)為人們感覺(jué)接觸到的事物的各種屬性都是相互分離的獨(dú)立體，片面夸大事物屬性的差別，把具體事物各屬性之間的聯(lián)系性絕對(duì)割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)觸覺(jué)外的屬性視而不見(jiàn)，對(duì)視覺(jué)外的屬性故作不知，只重分離，無(wú)視聯(lián)系。而且他還能巧言善辯，自圓其說(shuō)，所以被一些學(xué)者稱(chēng)為“詭辭”“詭辯”等。

乍一看公孫龍的“離堅(jiān)白”說(shuō)，覺(jué)得很好笑，這和他的“白馬非馬”“奴婢三耳”“雞三足”等辯題如出一轍。但一聯(lián)想到體育課改理論和實(shí)踐中的種種誤區(qū)與爭(zhēng)論，才發(fā)現(xiàn)這種分離事物屬性，無(wú)視相互聯(lián)系的“離堅(jiān)白”認(rèn)識(shí)方法至今仍對(duì)我們有著廣泛而深刻的影響。類(lèi)似“離堅(jiān)白”分離屬性的認(rèn)識(shí)可以舉出很多例子，如：

把體育教學(xué)增強(qiáng)體能的生物屬性和學(xué)習(xí)技能的學(xué)科屬性對(duì)立起來(lái)，非此即彼，難以調(diào)和，非要爭(zhēng)出個(gè)以誰(shuí)為主。

一強(qiáng)調(diào)體育增強(qiáng)體能的工具性，其人文性就被忽略，一強(qiáng)調(diào)體育的人文性，其工具性就遭貶抑。

一提刻苦鍛煉就不顧運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和學(xué)生感受，一提體驗(yàn)樂(lè)趣就把刻苦鍛煉擱置一邊。

一強(qiáng)調(diào)心理健康社會(huì)適應(yīng)，便只練合作性和心理拓展游戲，一強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，便在課堂上讓小學(xué)生背誦技術(shù)要領(lǐng)。

五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的被分離最為典型。課改伊始，課程內(nèi)容被劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育所具有的各種價(jià)值被分離開(kāi)來(lái)，獨(dú)立成章，自成體系。于是，教師們?cè)谂Φ貙?duì)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出自己的理解之后，便開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)五個(gè)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)方案。水平教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容按照五個(gè)領(lǐng)域劃分，課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)按照五個(gè)領(lǐng)域制訂，大家在努力尋求能分別實(shí)現(xiàn)心理健康、社會(huì)適應(yīng)等新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的針對(duì)性?xún)?nèi)容和方法（因?yàn)檎n標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)要特別加強(qiáng)對(duì)心理健康、社會(huì)適應(yīng)等新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究）。課改中曾出現(xiàn)過(guò)以培養(yǎng)合作精神為設(shè)計(jì)主線、以增強(qiáng)自尊自信為教學(xué)目標(biāo)、以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣為內(nèi)容主導(dǎo)的各種教學(xué)設(shè)計(jì)。直到現(xiàn)在，還能見(jiàn)到把耐久跑劃分成“發(fā)展心肺功能的耐久跑…增強(qiáng)意志品質(zhì)的耐久跑…提高社會(huì)適應(yīng)能力的耐久跑”這樣的設(shè)計(jì)思路。

價(jià)值多元，領(lǐng)域多元，目標(biāo)多元，人們?cè)诮?jīng)歷種種嘗試探索思考后不禁發(fā)出疑問(wèn)，多元學(xué)習(xí)領(lǐng)域是否能相互聯(lián)系，共存一體？是否存在一條能串聯(lián)起諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主線？

二、共存一體的多元價(jià)值

2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)把五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并為四個(gè)學(xué)習(xí)方面，并專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)：“四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！边@標(biāo)志著，最能體現(xiàn)體育與健康課程特有屬性和作為課程主要手段的身體練習(xí)，將成為一條主線，將多個(gè)學(xué)習(xí)方面串聯(lián)起來(lái)，一種強(qiáng)調(diào)聯(lián)系性的整體思維將開(kāi)始主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)。

四個(gè)學(xué)習(xí)方面的劃分體現(xiàn)了體育與健康課程的多元價(jià)值。如：體育與健康課程可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育與健康的知識(shí)、技能和方法；可以促進(jìn)學(xué)生的形態(tài)生長(zhǎng)、機(jī)能發(fā)育和體能增強(qiáng)；可以提高學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力；可以促使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，積極參與鍛煉，為終身體育奠基等等。簡(jiǎn)而言之，體育與健康課程具有學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、增強(qiáng)體能、陶冶情操、體驗(yàn)樂(lè)趣、增強(qiáng)自信、改善交往等多元價(jià)值。正是由于這些多元價(jià)值的存在，體育與健康課程多元目標(biāo)體系才能得以成立。

體育與健康課程的多元價(jià)值或目標(biāo)是通過(guò)何種途徑得以實(shí)現(xiàn)的？2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)的很清楚：“各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

身體練習(xí)是什么？《體育詞典》將“身體練習(xí)”解釋為：“各種體育手段的具體動(dòng)作。為發(fā)展身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平而采用的有目的、有意識(shí)的活動(dòng)。”這個(gè)解釋有兩層含義，一是說(shuō)身體練習(xí)的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作；二是說(shuō)采用這些動(dòng)作的目的是為了發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。據(jù)此，我們可以把對(duì)身體練習(xí)的理解概括為：為了促進(jìn)身體發(fā)展和掌握運(yùn)動(dòng)技能而運(yùn)用的，表現(xiàn)為動(dòng)作形式的各種體育項(xiàng)目和鍛煉方法的身體運(yùn)動(dòng)。身體運(yùn)動(dòng)充滿體育與健康教學(xué)過(guò)程，充滿學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體的過(guò)程，離開(kāi)了身體運(yùn)動(dòng)，體育與健康課程將不再“是其所是”（借劉卓教授的表達(dá)式，第二個(gè)“是”指體育所具有的獨(dú)特功能）。

可以認(rèn)為，體育與健康課程雖然在生物、精神、社會(huì)、文化等方面表現(xiàn)出多重屬性及其價(jià)值，但多重屬性與價(jià)值都通過(guò)身體練習(xí)這一形式得以表現(xiàn)。價(jià)值多元，但共存一體，這個(gè)“體”就是身體練習(xí)。離開(kāi)了身體練習(xí)，各學(xué)習(xí)方面的諸多價(jià)值和目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)（雖然通過(guò)心理咨詢(xún)亦可達(dá)到調(diào)控情緒等心理健康方面的目標(biāo)，但那已經(jīng)和課程性質(zhì)及其獨(dú)特價(jià)值相去甚遠(yuǎn)，是另一回事了）。

身體練習(xí)是體育與健康課程的特有屬性，因此，身體練習(xí)是最能體現(xiàn)體育與健康課程本質(zhì)屬性的本體，是構(gòu)成體育與健康課程基本手段的主體，亦是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程多元價(jià)值和目標(biāo)的載體。

三、相互聯(lián)系的四個(gè)方面

2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)方面有較詳細(xì)的闡釋。在指出四個(gè)學(xué)習(xí)方面均是課程內(nèi)容之后，課標(biāo)又做出了進(jìn)一步的分析，指出：運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂(lè)觀開(kāi)朗人生態(tài)度的“實(shí)踐要求和重要途徑”；運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的“主要途徑”；身體健康是課程期望的“重要結(jié)果”；而心理健康和社會(huì)適應(yīng)是課程功能和價(jià)值的“重要體現(xiàn)”。

我們不妨對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)方面做進(jìn)一步分析并繼續(xù)尋找身體練習(xí)在各個(gè)學(xué)習(xí)方面的地位。運(yùn)動(dòng)參與的基本表現(xiàn)形式是從事身體練習(xí)，這是對(duì)學(xué)生最基本的實(shí)踐要求，也是實(shí)現(xiàn)課程其他方面目標(biāo)的重要途徑和前提條件。之所以把運(yùn)動(dòng)參與視為前提條件，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生連作為體育學(xué)習(xí)入口的“參與”都做不到，什么身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等方面的目標(biāo)達(dá)成便都是空談和奢望。

身體健康是通過(guò)課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的重要結(jié)果，而且是一種理想的結(jié)果。眾所周知，身體健康是一個(gè)機(jī)體各種生物學(xué)指標(biāo)不斷改善的結(jié)果，生物學(xué)變化是一個(gè)機(jī)體不斷接受刺激并承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的過(guò)程，因此，大量、反復(fù)的身體練習(xí)對(duì)于人體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)的不斷改善是不可或缺的。這一期望結(jié)果的表達(dá)既是體育與健康課程基本功能的反映，也是體育課程強(qiáng)身健體的重要目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的主要途徑，這與“各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)”是高度一致的。身體練習(xí)的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作，而運(yùn)動(dòng)技能正是經(jīng)練習(xí)而能熟練完成的動(dòng)作或動(dòng)作系列。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從事身體練習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有大量反復(fù)的身體練習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能便只能是紙上談兵。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)是課程價(jià)值的重要體現(xiàn)。學(xué)生可在身體練習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，改善與調(diào)節(jié)個(gè)體情緒，養(yǎng)成勇敢、頑強(qiáng)、果斷、堅(jiān)毅等意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)如何與同伴合作或公平競(jìng)爭(zhēng)等等，正是這些價(jià)值賦予了體育課程獨(dú)特的教育性和人文色彩。但是，不管我們把體育看做是“針對(duì)”身體的教育還是“通過(guò)”身體的教育，所有這些教育價(jià)值都是通過(guò)學(xué)生從事身體練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的卻是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。離開(kāi)身體練習(xí)另辟蹊徑地尋求心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的專(zhuān)門(mén)的教育方法手段，應(yīng)該不是在學(xué)校教育中設(shè)置體育與健康課程的初衷。

運(yùn)動(dòng)參與是實(shí)踐要求，運(yùn)動(dòng)技能是主要途徑，身體健康是重要結(jié)果，心理健康與社會(huì)適應(yīng)是價(jià)值體現(xiàn)，四個(gè)學(xué)習(xí)方面的特征及其關(guān)系一目了然。而身體練習(xí)則是貫穿和聯(lián)系四個(gè)學(xué)習(xí)方面的主線，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)參與身體練習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)健身體，改善情意，獲得發(fā)展。如圖1所示：

如果把身體練習(xí)視為串聯(lián)四個(gè)學(xué)習(xí)方面的主線，其實(shí)接近于把運(yùn)動(dòng)技能作為四個(gè)學(xué)習(xí)方面的串聯(lián)主線。從四個(gè)學(xué)習(xí)方面的具體內(nèi)容和手段來(lái)分析，運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)主要通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練和身體鍛煉的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，整體上看，其本身并不具備可獨(dú)立操作性，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方法體系，而身體健康的實(shí)現(xiàn)途徑和手段與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練不可分離。只有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面內(nèi)容豐富，手段多樣，富有趣味，可繁可簡(jiǎn)，便于安排，學(xué)習(xí)手段與身體練習(xí)才能緊密相連，且具有體育文化傳承的意義。這些特點(diǎn)能為我們確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施課堂教學(xué)提供更大的便利，體育教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、連續(xù)性也將有望得到提升。因此，與其他幾個(gè)方面相比，運(yùn)動(dòng)技能確實(shí)更適宜作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線和串聯(lián)四個(gè)學(xué)習(xí)方面的主線。

四、結(jié)語(yǔ)

看到事物的差異性不是壞事，但無(wú)視事物的聯(lián)系性就是壞事；強(qiáng)調(diào)事物的某一屬性并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但排斥其他方面的屬性就是過(guò)錯(cuò)。體育與健康課程具有多重屬性，多種價(jià)值，這又賦予了課程多元的目標(biāo)體系，而這些多重屬性、多元價(jià)值與目標(biāo)又共存于身體練習(xí)這一載體之中。身體運(yùn)動(dòng)是體育與健康課程的特有屬性，它又可以體現(xiàn)和反射出體育在生物、心理、社會(huì)、文化等方面的多重屬性與價(jià)值。當(dāng)我們看到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上生龍活虎般地走跑跳投，打球做操，習(xí)拳練舞時(shí)，我們一定不能忘記，第一，這些活動(dòng)里面包含著參與、技能、體能、心理、社會(huì)等多重因素，體現(xiàn)著體育的生物和人文，自然和社會(huì)等多重屬性，片面地強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而無(wú)視其他方面，無(wú)異于現(xiàn)代版的“離堅(jiān)白”。第二，是身體練習(xí)把參與、技能、體能、心理、社會(huì)等串聯(lián)成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，從而使體育成為學(xué)校教育中一門(mén)獨(dú)特的課程，一種獨(dú)特的教育。因此，如何把身體練習(xí)這個(gè)載體轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，如何把體育與健康的知識(shí)技能體系轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育體系，必然成為體育教師的重要任務(wù)和不懈追求。