激發(fā)興趣,讓小學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞

劉桂芝

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是積累體驗(yàn)，發(fā)展能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀的過(guò)程不是對(duì)文本內(nèi)容的“鏡式反映”，而是學(xué)生在個(gè)性化生命的體驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)讀物的重構(gòu)。在強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)，感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)，擺在十分重要的位置。古詩(shī)，以其獨(dú)特的意境美、韻律美、言語(yǔ)美，顯示著無(wú)可比擬的文本魅力。教者在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、欣賞、感悟等形式，層層深入地與詩(shī)人對(duì)話交流，從而達(dá)到身臨其境，心濡其情的韻讀效果。以前我們教學(xué)古詩(shī)常用的教學(xué)方法：解釋詩(shī)題——理解詩(shī)意——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——體會(huì)感情，平鋪直敘，按部就班，每一首古詩(shī)詞教學(xué)方式都大同小異。長(zhǎng)此以往，教師失去了激情，學(xué)生沒(méi)有了興趣。因此，我嘗試著改變，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓小學(xué)愛(ài)上古詩(shī)。下面以執(zhí)教唐代詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》為例，談一下如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情背基調(diào)顯得尤為重要。在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：你們知道李白嗎？知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后說(shuō)：老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？（師講故事）：李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱](méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、演示多媒體課件，激發(fā)學(xué)生興趣

出示課件，教師開(kāi)始問(wèn)：他是誰(shuí)？他的詩(shī)氣勢(shì)如“黃河之水天上來(lái)”“飛流直下三千尺”。他“手可摘星辰”“欲上青天攬明月”。在孩子們的一片驚喜聲中，李白詩(shī)風(fēng)如春風(fēng)拂面，給孩子們一個(gè)李白詩(shī)歌風(fēng)格的印象，也為本節(jié)課中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”詩(shī)句的理解做鋪墊。接著，讓學(xué)生自己認(rèn)真閱讀這篇古詩(shī)，感悟詩(shī)意。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才，你們自讀自吟，理解了詩(shī)句的意思?，F(xiàn)在，能否抓住詩(shī)句中關(guān)鍵詞來(lái)感悟詩(shī)人的情感呢？”一學(xué)生說(shuō)：“我從‘忽聞這個(gè)詞體會(huì)到李白驚喜的心情。李白是忽然聽(tīng)到歌聲的，他原先沒(méi)有想到汪倫會(huì)踏歌來(lái)送他，所以他驚喜?！庇忠粚W(xué)生說(shuō)：“我補(bǔ)充。我從‘將欲這個(gè)詞也能體會(huì)到李白驚喜的心情，因?yàn)槔畎壮俗〈瑢⒁x開(kāi)，人在那一時(shí)刻，聽(tīng)到了歌聲，心情一定是格外驚喜的?！边€有一學(xué)生說(shuō)“根據(jù)查找到的資料，我知道了‘踏歌是一邊唱歌，一邊跳著舞，可以看出汪倫對(duì)李白的友情是十分深厚的。李白此時(shí)一定被汪倫的深情厚意感動(dòng)了。不然，他怎么寫出：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情呢?！迸娜肭?，只有調(diào)動(dòng)了情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得有滋味，閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若是一味機(jī)械反復(fù)地背誦，或停留在詞句理解上，那么學(xué)生又如何領(lǐng)會(huì)言外之情，象外之意呢？

三、朗讀入心，激發(fā)學(xué)生興趣

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介?！安患巴魷S送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。然后，放輕音樂(lè)，再度感悟、體驗(yàn)詩(shī)的意境，升華學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解。師：“李白被深深感動(dòng)了，小船輕輕地劃開(kāi)了，一圈圈漣漪蕩漾開(kāi)去，生性豪放的詩(shī)仙又要尋仙訪友去了。離別時(shí)刻，道不完聲聲珍重，望著岸上汪倫飄舞的身影，耳畔傳來(lái)友人美妙歌聲，（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第28頁(yè)）李白，一個(gè)感情豐富的詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，悟一悟?！睂W(xué)生按捺不住，紛紛舉手表現(xiàn)不同形式的朗讀，有激動(dòng)，有喜悅，有深情……其中給我印象比較深的，是有孩子認(rèn)為：“李白是個(gè)天才詩(shī)人，天才都會(huì)有點(diǎn)瘋狂的！應(yīng)該是很激動(dòng)的樣子。”我當(dāng)時(shí)贊許地笑了，并肯定了他的想法：“你的體會(huì)真獨(dú)特，李白確實(shí)是個(gè)激動(dòng)型的人，生性豪放不羈，不然怎么會(huì)有“我本楚狂人，風(fēng)歌笑孔丘”這樣的詩(shī)句呢？你就來(lái)當(dāng)回天才李白，把李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)至極的心情用讀的形式表達(dá)出來(lái)?！彼钌畹匚丝跉?，激動(dòng)地大聲朗讀。學(xué)生們品位得非常到位，都讀出了自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。我同意大家的不同讀法，讓他們合在一起，以大合唱的形式吟誦出來(lái)。以往我們教完古詩(shī)后，要求學(xué)生背，很少引導(dǎo)學(xué)生誦，背完了就等于學(xué)完了。而韻讀是一種有節(jié)奏、有韻律、有韻味的吟誦，學(xué)生可通過(guò)韻讀吟誦的訓(xùn)練，激情迸發(fā)，入情入境，入耳入心，達(dá)到易記難忘的效果。

四、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的，心靈與心靈的對(duì)話情境，讓思維、情感與文本撞擊出絢麗的火花，讓學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，仿佛回到了唐朝，仿佛正在與李白對(duì)飲暢談。最后以大合唱的形式肯定了學(xué)生的多元解讀，體現(xiàn)了閱讀過(guò)程的多樣性和豐富性，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一種肯定與鼓勵(lì)。