大學(xué)物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用探索

凡瑞霞 曹偉濤

摘要物理課程資源是非常豐富的，凡是有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理科學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，并促進(jìn)其全面、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以利用。在大學(xué)物理教學(xué)中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)得到教師的重視。

關(guān)鍵詞大學(xué)物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，一方面需要政府的投入、社會(huì)各界的支持以及學(xué)校的科學(xué)管理，另一方面需要廣大物理教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，開(kāi)發(fā)出身邊潛在的物理教學(xué)資源。下面就教師如何在教學(xué)中通過(guò)什么樣的途徑來(lái)開(kāi)發(fā)大學(xué)物理教學(xué)資源談一些設(shè)想。

1 物理教學(xué)資源涵義

在物理教學(xué)的過(guò)程中，我們每天都在利用相關(guān)的物理教學(xué)資源。我們知道，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同教師的授課方法、表達(dá)形式、研究方向和思考的角度是有很大區(qū)別的，這些區(qū)別與教師擁有的物理教學(xué)資源有密切的聯(lián)系。一個(gè)教師擁有的物理教學(xué)資源越多，他的教學(xué)就越形象、生動(dòng)、風(fēng)趣和有效，越受學(xué)生的喜愛(ài)；一個(gè)教師擁有的物理教學(xué)資源越豐富，他的教學(xué)就越能左右逢源、水到渠成、深入淺出、化難為易，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。因此，我們可以這樣認(rèn)為，凡是能為達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)的圖書(shū)資料，儀器設(shè)備、思維方法、自然現(xiàn)象和日常生活等的總和，稱(chēng)為物理教學(xué)資源。

2 大學(xué)物理課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)有待于進(jìn)一步提高

大部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)仍局限于傳統(tǒng)物理課程資源，新型物理課程資源還未真正被教師接受。多數(shù)教師重視實(shí)驗(yàn)室資源等條件性資源，忽視自然資源、生活資源、社會(huì)資源、信息資源等素材性資源的作用和價(jià)值，在教學(xué)中過(guò)分看重教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器，強(qiáng)調(diào)教學(xué)條件落后或不足等實(shí)際困難，而對(duì)許多非常有價(jià)值的素材性資源卻未引起應(yīng)有重視。此外，還存在重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；重視物質(zhì)性資源，忽視精神性資源；重視顯性資源，忽視隱性資源和生成性資源等問(wèn)題。

2.2 現(xiàn)有的課程資源未得到充分利用

已有研究表明，現(xiàn)有的物理課程資源中有近75%的資源被閑置或浪費(fèi)，這是一個(gè)很觸目驚心的數(shù)據(jù)。我們的國(guó)家還處在發(fā)展中，盡管?chē)?guó)家每年撥出的教育經(jīng)費(fèi)都在增加，但我們?cè)S多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器還存在不同程度的短缺現(xiàn)象，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，課程資源的短缺現(xiàn)象相對(duì)比較嚴(yán)重，而我們卻造成了這些寶貴資源的浪費(fèi)和閑置。

2.3 開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力有待進(jìn)一步提高

盡管前面提到的不少教師已經(jīng)在開(kāi)發(fā)和利用一些新的課程資源，但總體看來(lái)，這樣的教師還是極少數(shù)，大部分教師尚不具備開(kāi)發(fā)和利用新資源的能力。正是因?yàn)榻處熼_(kāi)發(fā)利用新資源的能力欠缺，即便有開(kāi)發(fā)的熱情和開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)，但由于屢遭失敗或者花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等原因往往使大部分教師放棄了對(duì)資源的開(kāi)發(fā)。再者，對(duì)教師已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的課程資源的分析可以看出，這些資源的種類(lèi)還比較單一，開(kāi)發(fā)的程度比較膚淺，缺乏一定的綜合性和系統(tǒng)性?？傊?，教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力還有待于進(jìn)一步提高，今后教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

教學(xué)理念支配教學(xué)行動(dòng)，秉承什么樣的教育理念就會(huì)擁有什么樣的看待問(wèn)題的視角和方式，而看待問(wèn)題的視角和方式在某種程度上就決定了一個(gè)人所看到的教育圖景、問(wèn)題和契機(jī)。教師對(duì)新的教育理念及教育理論的內(nèi)化可以使自己的教學(xué)行為自覺(jué)地發(fā)生變化，易于克服教學(xué)中的惰性與思維定式。研究表明，許多教育改革失敗的原因大都來(lái)自于課程實(shí)施環(huán)節(jié)，理想課程與實(shí)施課程的脫節(jié)導(dǎo)致課程改革失敗屢見(jiàn)不鮮。其中問(wèn)題的關(guān)鍵就是教師未能從認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變，思維的惰性與定式?jīng)Q定了教學(xué)行為沒(méi)有從根本上進(jìn)行調(diào)整。要實(shí)現(xiàn)對(duì)生成性課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，首先就要使教師對(duì)生成性資源有深刻的認(rèn)識(shí)，了解它的價(jià)值和作用。只有認(rèn)為它是有用的、有效的，符合自己的意愿并有助于開(kāi)展教學(xué)，才可能從感情上接受它，也只有從感情上接受才可能將生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用作為一種自覺(jué)的行為。

3 大學(xué)物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的途徑

3.1 直接從教科書(shū)中開(kāi)發(fā)物理教學(xué)資源

調(diào)整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序教科書(shū)是既定的，是通用性的，而教學(xué)則是特色化、校本化和個(gè)性化的。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在認(rèn)真鉆研教科書(shū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教科書(shū)上的有關(guān)章節(jié)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或重組，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行再創(chuàng)造，使教學(xué)更和諧有序，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。這也是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

3.2 從平時(shí)的公開(kāi)課中開(kāi)發(fā)物理教學(xué)資源

在公開(kāi)課中，講課的教師一般都會(huì)在課前做充分的準(zhǔn)備，所以對(duì)教科書(shū)的鉆研比較深，對(duì)教學(xué)的理解比較到位，這無(wú)疑促進(jìn)了教師的發(fā)展和提高。聽(tīng)課的教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，達(dá)到共同提高的目的。

3.3 從學(xué)生生活中開(kāi)發(fā)物理教學(xué)資源

物理學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系生活的自然科學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)取之不竭的資源。在學(xué)習(xí)“超重和失重”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生帶著彈簧測(cè)力計(jì)或座秤到酒店或商場(chǎng)里的升降機(jī)里，做超重和失重的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)超重和失重現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生到商場(chǎng)或酒店里的電梯上，沿著電梯運(yùn)動(dòng)方向跑動(dòng)或逆著電梯運(yùn)動(dòng)方向跑動(dòng)，體會(huì)速度的合成。

參考文獻(xiàn)

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