褪盡浮華 還我本色

陳迎春

【摘要】 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這需要我們的教師必須擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù). 該文通過對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些問題分析，從學(xué)生、教材、老師等角度出發(fā)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)日常課有效教學(xué)的一些看法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；日常課；有效

一、什么是日常課教學(xué)的有效性

“日常課”是教師利用身邊的條件，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)手段，通過鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握知識，形成技能. 經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，得到較好的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的“本真”的課. 上好日常課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證.

“有實(shí)效”，是指教師組織的教學(xué)活動中學(xué)生投入了多少學(xué)習(xí)時間；學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的還是痛苦的. 時間、結(jié)果和體驗(yàn)是評價學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素之間比是否恰當(dāng). 提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo).

公開課、示范課使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加活躍，更加精彩，教師們充滿激情的投入，學(xué)生充滿活力的表現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演繹得生機(jī)勃勃 ，不過往往這樣的一節(jié)課，教師要花數(shù)周乃至于數(shù)月來準(zhǔn)備，年級組、教研組的同行領(lǐng)導(dǎo)傾力相助，花費(fèi)大量的人力物力. 我們不得不考慮的幾個問題是：每一節(jié)課都能上出這樣的效果來嗎？在我們現(xiàn)實(shí)的每一節(jié)日常課中我們需要什么？又該追求什么呢？如果每一節(jié)日常課都這樣上，教師的付出怎樣？數(shù)學(xué)教學(xué)效果又怎樣呢？

二、現(xiàn)行新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

（一）觀點(diǎn)的誤區(qū)

只圖活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，忽視數(shù)學(xué)大綱的整體要求，基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不到位. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓數(shù)學(xué)課堂氣氛“熱鬧”上，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱.

（二）媒介的誤區(qū)

很多教師每一節(jié)課都用多媒體課件來展示，不僅缺少教師對重點(diǎn)內(nèi)容的示范性，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不一定好. 更嚴(yán)重的是他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考. 不利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，非邏輯思維得不到培養(yǎng)，同時，我們也沒有那么多時間和精力制作多媒體課件.

（三）激勵的誤區(qū)

即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予過度的夸獎，名義上是進(jìn)行賞識教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)，學(xué)生聽膩了，根本就起不到任何激勵作用. 我們更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展一些學(xué)習(xí)競賽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng).

（四）提問的誤區(qū)

有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是提一些思維含量太低的問題，看似師生互動頻繁，教材的知識點(diǎn)也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升. 如何使一個問題有意義呢？問題的敘述應(yīng)該是簡潔的，不要求太多的解釋；它的解應(yīng)該讓關(guān)心該問題的人感到容易理解. 如果它的結(jié)論是出乎人們意料的，那么，它就更為有趣得多. 笛卡爾說過，當(dāng)一個問題被提出來之后，我們應(yīng)該能夠立即看出，是否首先研究某一些其他問題更有利些，這些其他的問題是什么，以及應(yīng)按照怎樣的順序進(jìn)行研究.

（五）合作的誤區(qū)

學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是由學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生需要而進(jìn)行的，一些教師將“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作一堂好課的必備環(huán)節(jié)，不管需要不需要一概用上，特別一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂表面上是人人參與，實(shí)際上則是一盤散沙，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時間.

三、如何使日常課有效

（一）對教學(xué)材料的思考

仔細(xì)觀察一些競賽課、觀摩課等公開課，學(xué)生竟然可以不帶課本，因?yàn)榻滩囊驯唤處熕釛?，學(xué)生連看書質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也被省略.教材的開發(fā)必須建立在尊重教材的基礎(chǔ)上，必須建立在充分了解教材編排的意圖上，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但絕不是盲目地舍棄教材！我認(rèn)為“用好教材”，包括三層含義：一是教師首先要認(rèn)真研讀教材，把握教材，吃透教材. 明白教材的編寫和設(shè)計(jì)意圖，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在全冊的位置和作用. 這里的研討不僅指讀懂本課教材的編寫意圖、設(shè)計(jì)目的，還指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握該內(nèi)容與相關(guān)知識的前后邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的更深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)目的. 清楚每一個例題的設(shè)計(jì)意圖和讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是什么，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固新知，教師還要注意練習(xí)題的坡度和難度，明白設(shè)計(jì)每一題的目的是什么. 二是教師善于根據(jù)學(xué)情整合教材內(nèi)容，對教材進(jìn)行合理的開發(fā). 如可替換教材的例子；拓展教材的主題；改變教材的呈現(xiàn)方式等，通過各種方式對教材原有內(nèi)容加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮. 三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教材中. 引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好、學(xué)活、用實(shí).

（二）要上好新課程背景下的日常課，需要做到日常課的數(shù)學(xué)教學(xué)

是和諧的，樸實(shí)的、精彩的、也是高效的. 日常課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個性差異. 日常課的師生互動：師生互動應(yīng)該在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中自然呈現(xiàn). 教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的日常課，因?yàn)樗粏螁侮P(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成.

（三）日常課數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的操作層面思考

１. 課前準(zhǔn)備必須充分，踏實(shí)

首先對教授新知充分了解，知道知識點(diǎn)的類型（如計(jì)算，概念，應(yīng)用等），知識點(diǎn)的難易程度等. 通過教參和教材，分析理解數(shù)學(xué)教學(xué)意圖，把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 針對一節(jié)課要解決的問題，思考解決這個問題的方式和方法，從哪幾個方面入手，哪幾個環(huán)節(jié)深入，哪幾個問題引出. 根據(jù)自己對班級學(xué)生的了解，預(yù)想到學(xué)生將會有什么樣的反映和怎樣的回答，自己又該有怎樣的回應(yīng)和引導(dǎo). 數(shù)學(xué)教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)意外，面對意外該如何處理. 必須考慮“教學(xué)活動中的環(huán)境相關(guān)性”. 也就是說，同一個問題在生活環(huán)境中與在學(xué)校環(huán)境中，由于“意義”發(fā)生變化，解決問題的方式也會出現(xiàn)不同.

２. 數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須樸素，平實(shí)

抓 基礎(chǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主，合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，“雙基”也得到全面的提升；注重運(yùn)用：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一. 處理好知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，從紛繁的生活現(xiàn)象中把握學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；處理好封閉性與開放性的關(guān)系. 通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力；處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系. 學(xué)生在知識運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式上升；教師的工作具有一種化歸的性質(zhì)，即應(yīng)把對學(xué)生來說原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡單的東西. 綜合發(fā)展：當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的，短期的發(fā)展目標(biāo). 但如果你站在學(xué)生成長的角度來說，未免過于偏頗了. 數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前的一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要. 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯. 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他們將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

３. 教與學(xué)必須有效扎實(shí)

教的有效性：認(rèn)真鉆研教材是基礎(chǔ)，進(jìn)行教材重組；精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程. 定標(biāo)要準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住重點(diǎn)；及時、適時、恰當(dāng)評價；精心設(shè)計(jì)練習(xí)（有層次、有坡度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要）；正確處理引領(lǐng)與自主探索之間的關(guān)系（也就是主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，該引導(dǎo)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，該讓學(xué)生合作探究時發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生充分地發(fā)展）. 例如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時，課中確定刻度和安排圖形大小是這課的難點(diǎn). 重點(diǎn)是會制作條形統(tǒng)計(jì)圖. 在教學(xué)中，可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手畫. 一般情況下，看完書后，教師要指出該注意的地方，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，然后再畫圖. 第二種讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后再畫圖. 第三種，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在展示中互相指正，在質(zhì)疑中明確作圖時該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點(diǎn)撥. 我認(rèn)為，假如我提醒學(xué)生作圖時該注意的地方，是老師牽著學(xué)生的鼻子走. 只有在學(xué)生自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在相互欣賞，評議中明確其刻度的確定，學(xué)生在以后的畫圖中才不會出差錯. 我在上課時選擇了第三種. 當(dāng)學(xué)生自己展示作品時，我花費(fèi)許多時間，學(xué)生異常熱烈，互相評議，質(zhì)疑. 在友好的提醒中，學(xué)生自己悟出該注意的地方及畫法. 表現(xiàn)最好的是一位平常做作業(yè)潦草馬虎的同學(xué)，那天畫得工工整整，給成績好的同學(xué)提出了好多建議，而且非常合理. 令聽課的老師刮目相看. 這個案例說明反饋的多樣性教學(xué)的選擇為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會. 學(xué)的有效性：一是積極，主動地參與學(xué)習(xí) ，二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要，四是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法.

我們都知道，兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期. 道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人的心靈的危害正如身體的營養(yǎng)不良對于身體健康的危害一樣. 所以，兒童教育是人類發(fā)展重要的一個問題. 兒童教育是教好后一代的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到進(jìn)入青少年時期德育、智育、體育的健康發(fā)展. 新課標(biāo)教材實(shí)行了九年后，我們應(yīng)該學(xué)會冷靜地思考，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越追求本真有效，越來越注重實(shí)效. 在現(xiàn)行的教育體制下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù). 我們應(yīng)該向日常課要質(zhì)量，注重學(xué)生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育（這是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)），教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會與他人合作，這樣學(xué)生的發(fā)展才成為可能.

【參考文獻(xiàn)】

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