吳春林
摘要: 數(shù)形結(jié)合是高中數(shù)學(xué)新課程所滲透的重要思想方法之一。新教材中的內(nèi)容能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。教材中這一方法的滲透對(duì)發(fā)展學(xué)生的解題思路、尋找最佳解題方法有著指導(dǎo)性的作用,可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析、比較、合理聯(lián)想,逐步形成正確的解題觀(guān),還可在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象概念給予形象化的理解和記憶,提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,并提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)能力,從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),不斷完善自己。
關(guān)鍵詞: 數(shù)形結(jié)合解題運(yùn)用
數(shù)學(xué)是研究客觀(guān)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué),數(shù)與形是數(shù)學(xué)的兩種表達(dá)形式,數(shù)是形的抽象概括,形又是數(shù)的直觀(guān)表現(xiàn)。數(shù)形結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地堆砌,而是有機(jī)地結(jié)合。華羅庚教授曾說(shuō):“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué),形少數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好,隔裂分家萬(wàn)事非?!睌?shù)形結(jié)合是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言同直觀(guān)的圖形結(jié)合起來(lái),通過(guò)“以形助數(shù)”、“以數(shù)解形”,使抽象思維和形象思維相結(jié)合,通過(guò)圖形的描述、代數(shù)的論證來(lái)研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而對(duì)于抽象思維還不夠成熟的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),如果在解題中能夠很好地運(yùn)用這一數(shù)學(xué)解題中重要方法,就能夠使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題具體化,進(jìn)而簡(jiǎn)化解題過(guò)程,從而達(dá)到事半功倍的效果。
一、利用數(shù)形結(jié)合解決集合問(wèn)題
圖示法是集合的重要表示法之一,對(duì)一些比較抽象的集合問(wèn)題,在解題時(shí)若借助韋恩圖或用數(shù)軸、圖像等數(shù)形結(jié)合的思想方法,往往可以使問(wèn)題直觀(guān)化、形象化,從而靈活、直觀(guān)、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地獲解。
例1:若I為全集,M、N?哿I,且M∩N=N,則()。
A.CM?勐CNB.M?哿CNC.CM?哿CND.M?勐CN
提示:由韋恩圖很容易知道答案為C。
二、方程與函數(shù)中的數(shù)形結(jié)合
函數(shù)的圖像是函數(shù)關(guān)系的一種表示,它是從“形”的方面來(lái)刻畫(huà)函數(shù)的變化規(guī)律。函數(shù)圖像形象地顯示了函數(shù)的性質(zhì),為研究數(shù)量關(guān)系問(wèn)題提供了“形”的直觀(guān)性,它是探求解題途徑,獲得答案的重要工具。函數(shù)的圖像和解析式是函數(shù)關(guān)系的主要表現(xiàn)形式,實(shí)質(zhì)是相同的,在解題時(shí)經(jīng)常要相互轉(zhuǎn)化,在解決函數(shù)問(wèn)題,尤其是較為繁瑣的(如分類(lèi)討論、求參數(shù)的范圍等)問(wèn)題時(shí)要充分發(fā)揮圖像的直觀(guān)作用,如:求解函數(shù)的值域時(shí),可給一些代數(shù)式賦予一定的幾何意義,如直線(xiàn)的斜率,線(xiàn)段的長(zhǎng)度(兩點(diǎn)間的距離)等,把代數(shù)中的最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)數(shù)形轉(zhuǎn)換。
方程f(x)=g(x)的解的個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)換為函數(shù)y=f(x)和y=g(x)的圖像的交點(diǎn)個(gè)數(shù)問(wèn)題。不等式f(x)>g(x)的解集可以轉(zhuǎn)化為函數(shù)y=f(x)的圖像位于函數(shù)y=g(x)的圖像上方的那部分點(diǎn)的橫坐標(biāo)的集合。
例2:設(shè)函數(shù)f(x)=(),x≤0,x,x>0,若f(x)>1,則x的取值范圍是( )。
A.(-1,1) B.(-1,+∞)
C.(-∞,-2)∪(0,+∞)D.(-∞,-1)∪(1,+∞)
分析:本題主要考查函數(shù)的基本知識(shí),利用函數(shù)的單調(diào)性解不等式,以及借助數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題的能力。
解:如圖1,在同一坐標(biāo)系中,作出函數(shù)y=f(x)的圖像和直線(xiàn)y=1,它們相交于(-1,1)和(1,1)兩點(diǎn)。由f(x)>1,得x<-1或x>1。答案:D。
例3:方程lgx=sinx解的個(gè)數(shù)為( )。
A.1B.2C.3D.4
分析:畫(huà)出函數(shù)y=lgx與y=sinx的圖像(如圖2)。注意兩個(gè)圖像的相對(duì)位置關(guān)系。答案:C。
三、利用數(shù)形結(jié)合解決數(shù)列問(wèn)題
數(shù)列可看成以n為自變量的函數(shù),等差數(shù)列可看成自然數(shù)n的“一次函數(shù)”,前n項(xiàng)和可看成自然數(shù)n的缺常數(shù)項(xiàng)的“二次函數(shù)”,等比數(shù)列可看成自然數(shù)n的“指數(shù)函數(shù)”,在解決數(shù)列問(wèn)題時(shí)可借助相應(yīng)的函數(shù)圖像來(lái)解決。
例4:若數(shù)列{a}為等差數(shù)列,a=q,a=p,求a。(如圖3)
分析:不妨設(shè)p<q,由于在等差數(shù)列中,a關(guān)于n的圖像是一條直線(xiàn)上均勻排開(kāi)的一群孤立的點(diǎn),故三點(diǎn)(p,q),(q,p),(p+q,m)共線(xiàn),設(shè)a+q=m,由已知,得三點(diǎn)(p,a),(q,a),(p+q,a+q)共線(xiàn)。則k=k,即=,得m=0,即a=0。
四、不等式與解析幾何中的數(shù)形結(jié)合
在解析幾何中,借助直線(xiàn)、圓及圓錐曲線(xiàn)在直角坐標(biāo)系中圖像的特點(diǎn),可從圖形上尋求解題思路,啟發(fā)思維,難題巧解。
例5:曲線(xiàn)y=(0≤x≤2)與直線(xiàn)y=k(x-2)+2有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí),實(shí)數(shù)k的取值范圍是()。
A.(,1) B.(,+∞)
C.(,1] D.[,+∞)
分析:曲線(xiàn)y=(0≤x≤2)的圖像是以(1,0)為圓心,以1為半徑的圓在x軸上方(包括x軸)的部分。直線(xiàn)y=k(x-2)+2是過(guò)定點(diǎn)P(2,2)、斜率為k的直線(xiàn)。在同一直角坐標(biāo)系中,分別作出它們的圖像,觀(guān)察圖4,符合要求的直線(xiàn)l介于直線(xiàn)l、l之間(包括l,不包括l),其中l(wèi)與半圓相切,l過(guò)原點(diǎn)。通過(guò)計(jì)算容易求得l的斜率為1,l的斜率為,所以<k≤1。答案:C。
例6:如果實(shí)數(shù)x、y滿(mǎn)足等式(x-2)+y=3,那么的最大值是()。
A.B.C.D.
圖5分析:等式(x-2)+y=3有明顯的幾何意義,它表示以(2,0)為圓心,r=為半徑的圓(如圖5)。而=則表示圓上的點(diǎn)(x,y)與坐標(biāo)原點(diǎn)(0,0)的連線(xiàn)的斜率。如此一來(lái),該問(wèn)題可轉(zhuǎn)化為如下幾何問(wèn)題:動(dòng)點(diǎn)A在以(2,0)為圓心,以3為半徑的圓上移動(dòng),求直線(xiàn)OA的斜率的最大值。由圖5可見(jiàn),當(dāng)點(diǎn)A在第一象限,且與圓相切時(shí),OA的斜率最大,經(jīng)簡(jiǎn)單計(jì)算,得最大值為tan60°=。答案:D。
應(yīng)用數(shù)形結(jié)合解題時(shí)要注意以下兩點(diǎn):其一,注意數(shù)與形轉(zhuǎn)化的等價(jià)性,將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、熟知的數(shù)學(xué)問(wèn)題,轉(zhuǎn)化前后的問(wèn)題應(yīng)是等價(jià)的;其二,注意利用“數(shù)”的精確性和“形”的全面性,像判斷公共點(diǎn)個(gè)數(shù)問(wèn)題,轉(zhuǎn)化成圖形后要保證“數(shù)”的精確性,才能得出正確結(jié)論。有些問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的圖形不唯一,要根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的圖形后,再進(jìn)行討論求解。
總之,學(xué)生要真正掌握數(shù)形結(jié)合思想的精髓,必須有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本技巧,如果只理解了幾個(gè)典型習(xí)題,就認(rèn)為領(lǐng)會(huì)了數(shù)形結(jié)合這一思想方法,是錯(cuò)誤的。在平日的教學(xué)中,教師要緊緊抓住數(shù)形轉(zhuǎn)化的策略,溝通知識(shí)聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的思維能力。而且數(shù)形結(jié)合也不能只作為解題工具,只有充分揭示出數(shù)形結(jié)合的教育意義,深入挖掘其教育價(jià)值,數(shù)形結(jié)合在后續(xù)學(xué)習(xí)中才會(huì)有更旺盛的生命力,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合提高解題能力的研究也才會(huì)有更深、更好的基礎(chǔ)。只有這樣,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的能力才能不斷提高。