淺議初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

趙柳花

【摘要】 初中課堂上的學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力差異很大，為了能讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有所進(jìn)步和發(fā)展，切合中國教育的宗旨，同一課堂分層教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了各個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂. 分層教學(xué)的成功實(shí)行，讓學(xué)生們成功地變被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

一、實(shí)行課堂分層教學(xué)的必要性

只要有人群的存在，就有差異的存在，正是因?yàn)檫@個(gè)世界上每個(gè)人都不同，所以這個(gè)星球才充滿了生機(jī). 每個(gè)在學(xué)校念書的學(xué)生也是如此，我們不能苛求在課堂上的所有學(xué)生都有一樣的智商，都開發(fā)同樣的大腦部位，所以我們不能因?yàn)槟趁麑W(xué)生某個(gè)學(xué)科考試成績不好，而忽視了對(duì)該學(xué)生在該學(xué)科上的培養(yǎng).

數(shù)學(xué)是門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，也是全世界學(xué)生的一門必修課. 小學(xué)數(shù)學(xué)充其量是算術(shù)，還談不上是真正的數(shù)學(xué)，但到了初中，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便開始了. 雖然數(shù)學(xué)是必須學(xué)的，但學(xué)到什么程度，每個(gè)人都有差異，而此時(shí)，每名學(xué)生的個(gè)體特征也開始表露，有的學(xué)生邏輯思維縝密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如魚得水，很容易就能領(lǐng)會(huì)其中的道理，而有的學(xué)生努力很多，費(fèi)勁不少，但在數(shù)學(xué)成績上就是不見什么起色. 這個(gè)時(shí)候就需要發(fā)揮老師的智慧了，如果教學(xué)方法不當(dāng)，給每名學(xué)生的灌輸內(nèi)容一樣，這就容易讓數(shù)學(xué)好的同學(xué)感覺學(xué)得不過癮，耽誤了人才的栽培，還容易讓數(shù)學(xué)不好的同學(xué)總也跟不上，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣也會(huì)嚴(yán)重影響以后的發(fā)展.

二、分層教學(xué)的概念

根據(jù)教育部最新指示：當(dāng)前初中教學(xué)既要完成教學(xué)大綱，還要減輕初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最好的辦法就是實(shí)行課堂分層教學(xué)，這體現(xiàn)了教育發(fā)展的人性化.

教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，分層教學(xué)是最合適的方法，可以讓尖子生冒出來，讓他們邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化. 分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣.

早在２５００多年前，我國的大教育家孔子就提出過“因材施教”，即通過了解自己學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況來對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，并對(duì)他們進(jìn)行不同的幫助，這樣有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，只要能讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上有所提高，就是起到了教育的目的. 當(dāng)今的分層教學(xué)說到根本就是“因材施教”方法與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn).

今天我們所說的課堂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)群體，并對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.

課堂分層教學(xué)主要有兩種類型，一種是把不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在不同的班級(jí)里，成績最優(yōu)秀的在一個(gè)班級(jí)里，成績良好的在一個(gè)班級(jí)里，成績較差的在一個(gè)班級(jí)里. 另外一種就是最近被國際非常認(rèn)可的，即讓所有的學(xué)生都在一個(gè)班級(jí)里，然后在這個(gè)群體內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué).

前一種方式已經(jīng)逐漸被否定，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是成績的分層，而不是人格的分層，且課堂教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，如果各個(gè)班級(jí)按照成績優(yōu)劣被分開，不僅會(huì)給差生造成嚴(yán)重的心理壓力和負(fù)擔(dān)，還容易讓成績好的班級(jí)越來越領(lǐng)先于成績不好的班級(jí)，成績不好班級(jí)的學(xué)生的積極性也會(huì)受到損害，這就逐漸背離了教育的初衷. 教育并不是讓成績好的學(xué)生越來越好，成績不好的學(xué)生越來越不好，而是在滿足基礎(chǔ)教育的情況下發(fā)揮他們每個(gè)人的潛質(zhì)，促進(jìn)其成長. 目前后一種方式已經(jīng)走入課堂教學(xué)，成為了時(shí)代的主流.

三、初中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)方案

在同一個(gè)課堂的分層教學(xué)中，老師要從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，給他們留不同的作業(yè)，分配不同的任務(wù)，這樣可以使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展. 這就對(duì)老師提出了更高的要求，首先要通過一段時(shí)間去了解這個(gè)班級(jí)里每名學(xué)生的基礎(chǔ)差異，為分類建組做準(zhǔn)備. 大約要用半年的時(shí)間，老師才能對(duì)所有學(xué)生摸底結(jié)束，然后針對(duì)他們的差異分組，并對(duì)每個(gè)組設(shè)定教學(xué)目標(biāo). 此后在新一輪的教學(xué)中，老師要面向全體，對(duì)他們因材施教. 由于老師也是普通人，并非第一次分組就絕對(duì)的準(zhǔn)確，里面難免有些水分存在，所以還要實(shí)行階段考查，隔一段時(shí)間就對(duì)這幾個(gè)分組進(jìn)行考核，然后再根據(jù)考核的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們作出新的調(diào)整. 總之，分層教學(xué)的目的只有一個(gè)，那就是讓每名學(xué)生都比原來有所提高，而并不是讓他們都達(dá)到同一個(gè)終點(diǎn).

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解以及學(xué)生自身的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，將學(xué)生們分成三組，其中中等組的人數(shù)要占主導(dǎo). 優(yōu)等組和差等組的人數(shù)不能過多. 優(yōu)等組作為尖子生，是數(shù)學(xué)課上重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，目標(biāo)是讓他們具備自學(xué)的能力，且能獨(dú)立解決難題，并且還能有時(shí)間幫助另外兩組學(xué)生提高成績. 中等組要做到能獨(dú)立掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，并在老師的指導(dǎo)下完成一部分難題. 而差等組作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)即是在教師和優(yōu)等學(xué)生的幫助下掌握初中數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的部分，完成升學(xué)考試的需要和未來的實(shí)際應(yīng)用即可.

【參考文獻(xiàn)】

［１］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京：北京師范大學(xué)出版社，２００１.

［2］燕國材.素質(zhì)教育論.南京：江蘇教育出版社，１９９７.

［3］付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，１９９７（１０）.

［4］孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，２００２（１）.

［5］鄭國良.如何實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué). 教學(xué)與管理，２００６（１１）. ［6］牛宏友.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué).考試教研，２０１１（３）.