淺析對外漢語教學中的兼語句

摘要：本文通過對比《實用現(xiàn)代漢語語法》與《對外漢語教學語法》中對兼語句處理的異同，從對外漢語教學實際出發(fā)，就兼語句教學提出一些看法。

關鍵詞：兼語句 對比 對外漢語教學

劉月華等著的《實用現(xiàn)代漢語語法》（以下簡稱《實》）和齊滬揚主編的《對外漢語教學語法》（以下簡稱《對》）兩部語法書是在理論研究的基礎上，從對外漢語教學的具體實踐出發(fā)編寫的，具有較高的使用價值。本文通過對比兩書中對兼語句處理的異同，以對外漢語教學實際為出發(fā)點，從兼語句的定義、類型、語法特征及其與其他句式的區(qū)別等四個方面，分析對外漢語教學中“兼語句”的處理方法。

一、定義介紹

《實用現(xiàn)代漢語語法》與《對外漢語教學語法》兩書中，對兼語句的定義表述基本相當，但介紹方法上有些不同?！秾崱分幸浴澳阏埶麃怼睘槔?，說明“他”是動賓短語“請他”的賓語，又是主謂短語“他來”的主語，“他”是兼語，這樣的句子就叫兼語句。而《對》中用“兼語短語”這一概念來解釋，把兩個短語套疊作為兼語句形式標志，通過圖示和公式來說明名詞兼有賓語和主語的雙重身份，并用語義上的施事受事關系指出動詞1和動詞2之間的因果或目的關系。

在實際教學中，我們在介紹“兼語短語”時，可以借鑒《對》中的公式法，用公式將它分解成兩個短語。例如：

晚上我請你吃飯。（《漢語水平等級標準與語法等級大綱》）

公式：晚上我請你吃飯=晚上我請+吃飯

領導經(jīng)常表揚他工作認真。（《漢語水平等級標準與語法等級大綱》）

公式：領導經(jīng)常表揚他工作認真=領導經(jīng)常表揚+工作認真

運用公式法能夠更直觀地解釋“兼語”兼有賓語和主語的雙重身份。但在實際講解中應該注意少用“兼語短語”“施事”“受事”這樣的專業(yè)術語，可以多舉例子，盡量在具體語境中讓學生理解什么是兼語句。

二、類型介紹

《實》和《對》兩書中，都根據(jù)兼語句的第一個動詞的語義特征進行了分類，所包括的類型基本一致，有以下六種：①表使令；②表稱謂或認定；③表示愛憎、好惡；④兼語的謂語是說明或描寫兼語的；⑤動詞1為“有（沒有）”；⑥動詞1為表示肯定意義的“是”?！秾崱愤€介紹“無主語”是“動詞1為‘有（沒有）”這類兼語句是比較常見的，表示新信息時可以用“一個”“幾個”“很多”“一些”“多少”等定語修飾，但不能用“這個”“那個”等來修飾。兩書都提到了“動詞1為表示肯定意義的‘是”這類兼語句在“無主語”情況下，兼語要重讀。

以上兩書將兼語句分為六種類型，其中①②③⑤⑥與現(xiàn)代大多學者普遍認同的分類：使令、愛憎、選認、存在、判定五種類型基本相對應，“④兼語的謂語是說明或描寫兼語的”這一類型，一些學者也認同有其存在的必要，在這兩書中也都將其收歸成一類。參照《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，兼語句的習得順序是：表使令意義兼語句，表愛憎意義兼語句，表稱謂或認定意義兼語句，第一個動詞是“有/沒有”兼語句和第一個動詞是“是”的無主兼語句。在實際教學中，我們應該遵循先易后難、循序漸進的教學原則，同時還應根據(jù)兼語句的不同類型在言語交際中的使用頻率，設置典型句式，去除非典型邊緣句式，讓學生能夠在交際中正確使用兼語句。

三、語法特征介紹

《實》對兼語句的語法特征介紹比較簡單，主要包括語音停頓，第一個動詞后面是否可帶“了”“著”“過”，以及可充當兼語的成分等三個方面?！秾Α吩敿毥榻B了兼語句的結構方式，著重介紹兼語句“謂語”和“兼語”的特點、兩個謂語動詞的關系、兼語句中謂語使用的八個特點，以及可充當兼語的成分?！秾Α愤€指出語音停頓應該在兼語后面，而不是第一個動詞后面；兼語第一個動詞后一般不能帶“了”“著”“過”，同時舉例說明例外的情況。另外，兼語句的否定式、無主語兼語句的否定形式、否定副詞的位置等都有詳細的介紹。

《實》和《對》兩書中，對兼語句語法特征的介紹，對我們實際教學有很好的指導作用，特別是《對》中的詳細講解方法很值得借鑒。在實際教學當中，這些語法特征不能一次性灌輸給學生，應該根據(jù)學生的掌握程度分層次教學。當學生掌握一定規(guī)則之后，應注意幫助和引導學生歸納總結，這樣才能使學生對兼語句語法特征的掌握更準確、更全面。

四、兼語句與其他句式的區(qū)別

兼語句的句式結構復雜，容易和其他句式混淆，區(qū)分兼語句和其他句式是兼語句教學的一個重要部分?！秾崱泛汀秾Α穬蓵袑@一部分的處理有所不同，下面對此進行對比，并提出自己的看法。

（一）兼語句與雙賓句的區(qū)別

《實》中只將“兼語句”與主謂短語為直接賓語的“雙賓句”作對比，以提問方式不同為區(qū)分，兼語句中兼語后的成分用“干什么”提問，雙賓句中的直接賓語用“什么”提問，另一區(qū)別是雙賓語的直接賓語可以提到句首，而兼語句的主謂短語不能提前?！秾Α分兄粎^(qū)別“表稱謂或認定義”這一類兼語句與雙賓語的不同，認為“我們叫小陳經(jīng)理”是雙賓語，而“我們叫小陳為經(jīng)理”是兼語句。

《實》和《對》兩書在介紹兼語句和雙賓句的區(qū)別時，都只是各舉雙賓句中較難的一種情況，卻忽略兼語句和雙賓句之間最基本的區(qū)別。雙賓句的格式是“主語+動詞+賓語1+賓語2”，其中賓語1和賓語2之間沒有任何結構關系。雙賓語句“媽媽教我一支舞”中，“我”和“一支舞”沒有結構關系，而兼語句“媽媽讓我跳支舞”中，“我”和“跳支舞”是主謂關系。稱呼類動詞“稱、叫、封、喊”等有兩種情況，既能構成兼語句，也能構成雙賓句，如：“老師封他一個班長”是雙賓語句，“老師封他為班長”是兼語句。

區(qū)分這兩類句式可以借鑒《對》中的區(qū)別方法，“兩個名詞性成分間沒有動詞的看作是雙賓句，有動詞的看作是兼語句”，這樣便簡單易懂?！秾崱分袑Ρ戎髦^短語為直接賓語的雙賓句，這是比較復雜的一種情況，在實際教學中要遵循從易到難、循序漸進的原則，這種對比應該放在后面，針對具有較高漢語水平的學生。

（二）兼語句與主謂短語作賓語句的區(qū)別

《實》和《對》兩書都對兼語句和主謂短語作賓語句進行區(qū)別，主要從三個方面來說明：首先，兼語句的“動詞1”一般具有使令意義，而主謂短語作賓語句的謂語動詞一般是表示感知或心理活動的動詞；其次，兼語句中兼語與“動詞1”不能停頓，而主謂短語作賓語句中謂語動詞后可以停頓；再次，主謂短語作賓語句的謂語動詞后可插入狀語，而兼語句的“動詞1”后不能插入其他成分?！秾Α分羞€提出以主謂短語作賓語句可用“什么”來提問，而兼語句不能用“什么”來提問。

《實》和《對》兩書中提到了區(qū)別這兩種句式的四種方法，從第一個動詞的性質、語音的停頓、是否可插入其他成分、提問形式等方面來區(qū)別。這些簡便有效的方法，值得我們在實際教學中借鑒。此外，在實際教學當中，我們還可以根據(jù)第一個動詞與后面主謂短語的關系，區(qū)分這兩種不同的句式。從形式上看，兼語句與主謂短語作賓語句都是“主‖謂+主→謂”的結構，但仔細分析可知，其結構有實質上的區(qū)別。兩個句式的第一個動詞與后面主謂短語的關系完全不同，兼語句的第一個動詞只管到主謂短語的主語即兼語，而主謂短語作賓語句的第一個動詞要管到整個主謂短語。以“我不知道他說什么”為例，“他”不是“知道”的賓語，“他說什么”才是“知道”的賓語，由此可判斷這句是主謂短語作賓語句，而不是兼語句。因此，根據(jù)第一個動詞與后面主謂短語的關系，我們可以比較容易地區(qū)分這兩種不同的句式。

（三）兼語句和緊縮句的區(qū)別

《實》沒有提及兼語句和緊縮句的區(qū)別，而《對》只對兼語句作了簡要的介紹。從結構上看，緊縮句與兼語句相似，也是“VP1+NP+VP2”格式，但緊縮句是復句的緊縮結構，隱含條件或假設等關系，而兼語句是單句，是動詞謂語句的一種特殊句式。因此，這兩種句子的內部結構、表述功能、邏輯語義及語音停頓等方面都有差別。因為緊縮句是復句的一個變體，所以在實際教學中，我們可以通過加入一些關聯(lián)詞語來區(qū)分。如果添加關聯(lián)詞語能夠變成表示條件或假設關系等復句的，就是緊縮句。兼語句盡管也可以拆分成兩個句子，但這兩個句子并不存在邏輯關系。因此，運用添加關聯(lián)詞語的方法，可以較容易地區(qū)分兼語句和緊縮句。

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（鄭建嬌 福州福建師范大學海外教育學院 350007）