從語言習得理論看早期雙語教育的利弊

摘要：本文以語言習得理論為基礎(chǔ)，探討目前早期雙語教育中存在的問題，對早期雙語教育的利弊進行了分析，并提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：語言習得 雙語教育 母語遷移

近年來，我國的英語教育發(fā)展迅猛，面向兒童的雙語學習班、輔導班大量涌現(xiàn)，許多家長為了能讓孩子盡早學習一門外語而不惜一切代價。我們該不該讓孩子過早地接受雙語教育？早期雙語教育是利是弊呢？

本文將以語言習得理論為基礎(chǔ)，探討目前早期雙語教育中存在的問題，對早期雙語教育的利弊進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施。

一、語言習得理論

語言習得理論主要包括行為主義理論、心靈主義理論和交互作用論等。行為主義理論代表人物斯金納認為，嬰兒是沒有語言知識的，但具有學習語言的能力。語言的學習過程就是人們行為的形成過程，而行為的形成則是人們對外界的刺激不斷做出反應(yīng)的結(jié)果。因此，語言學習的外在環(huán)境因素是語言習得的關(guān)鍵。以喬姆斯基為代表的心靈主義認為，外界因素對語言習得的有限作用是“激活”大腦中固有的語言習得機制，先天的語言習得機制才是關(guān)鍵因素。交互作用論代表人物皮亞杰則認為兒童語言習得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗共同作用的結(jié)果。嬰兒初生時其語言能力極為有限，沒有外界環(huán)境的影響，兒童是無法習得語言的。在內(nèi)在能力和外在環(huán)境相互作用的過程中，兒童將從環(huán)境中習得的語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而意識到語言的社會交流功能，并主動同自己所在的環(huán)境開展積極的互動交流。

我們贊成交互作用論關(guān)于兒童語言習得是內(nèi)在能力和客觀經(jīng)驗共同作用的結(jié)果的說法。內(nèi)部因素和外在環(huán)境共同影響著兒童的語言習得。

（一）影響語言習得的內(nèi)部因素

喬姆斯基認為兒童生下來就有一種適宜學習語言的、人類獨有的“語言習得機制”，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規(guī)則的語言體系內(nèi)化，使之成為語言運用的基礎(chǔ)。在這一過程中兒童逐漸發(fā)現(xiàn)和掌握了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運用了語言。兒童的認知特點決定了他們對任何新事物都具有極度的開放性，他們更樂于接受新的規(guī)則，很容易將新的東西變成自己的思想。隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經(jīng)驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統(tǒng)化的學習。

可見，兒童具有更多的學習外語的興趣和可能。而自我意識發(fā)展的不成熟也使得兒童學習第二語言的心理負擔較小，他們不會或較少顧及面子問題。因此，家長和學前教育工作者如能根據(jù)兒童語言認知能力的發(fā)展進程，適時地給予恰當?shù)恼Z言刺激，便可以在此敏感期內(nèi)幫助兒童形成良好的語言能力。

（二）影響語言習得的外在環(huán)境

兒童習得語言的外在環(huán)境包括家庭、校園、社會、文化傳統(tǒng)等等。其中最重要的就是家庭環(huán)境的影響，特別是父母的影響，兒童接受最早最多的語言刺激來自于父母。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生后第一年，來自母親的言語輸入和指導將促進嬰兒詞匯產(chǎn)生能力的出現(xiàn)，其接受性和表達性詞匯會快速增長。到一歲半時，嬰兒開始聯(lián)合單字詞而形成意義有限的雙字詞句子，但嬰兒似乎已經(jīng)理解了父母說的很多事。到第二年后期嬰兒接近“詞匯爆炸期”，開始更頻繁地使用和組合單詞時，母親的響應(yīng)和協(xié)調(diào)對兒童正確認識常見物體以及促進單詞組合能力的培養(yǎng)變得更為關(guān)鍵。

兒童早期語言是在兒童與成人和外在環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。這種相互交流對語義習得也有影響，只要兒童能夠把發(fā)音與語義固定地聯(lián)系起來而不是偶然所為，就已經(jīng)完成了語義習得。語義習得的第一步是給事物命名。首先兒童會用名詞來命名特定的物體，然后會把這一命名運用到所有相關(guān)事物中。他們不僅會用單個詞語來指稱物體，也會用它表達復雜一點兒的思想。一個小孩說“蘋果”的含義可能是說想吃蘋果，也可能是想表達他有一個蘋果等等。一個詞在這里可以表達多種含義，不過有時你很難明白孩子用一個詞所表達的含義。這種交流的失敗就會刺激孩子提高語言交流能力，隨著年齡的增長，他們便會逐漸找到更合適的表達內(nèi)心思想的辦法。

總的來說，語言發(fā)展要受到先天的語言能力和后天的外在環(huán)境的相互作用。

二、早期雙語教育的利弊

（一）早期雙語教育的好處

由于人類語言具有普遍存在的共性，語言之間有很多相通之處，早期雙語教育的好處是顯而易見的。

在兒童接受早期雙語教育之前，他們已經(jīng)學習和掌握了一定數(shù)量的漢語母語，漢語的語音、詞匯、語法等語言知識體系早已扎根于他們的頭腦當中。當再學習新的語言時，已有的母語學習經(jīng)歷會對新語言的習得起到積極的影響，同時也能提高母語習得的效率。這種被稱為母語正遷移的現(xiàn)象，表現(xiàn)在語音、語法、詞匯和語義等各個方面。

因為英語和漢語的語音系統(tǒng)中有些音的發(fā)音相同或者相近，所以在早期雙語教育中，就可以通過母語語音正遷移的方法來記憶英語語音。例如，當教英語數(shù)字“one”“two”的發(fā)音時，如果用漢語中與其發(fā)音十分接近的“wan”和“tu”進行訓練和記憶，他們就能很容易學會這兩個單詞的發(fā)音。

雙語教育為兒童提供了新的語言媒介，擴展了兒童的表達手段。習得雙語的語用規(guī)則和文化，為兒童提供了廣闊的語言使用空間，而且保證了語言使用的得體性。

（二）早期雙語教育的弊端

1.雙語本身的差異與兒童認知能力之間存在著矛盾

兒童認知能力的發(fā)展對外語學習既有促進作用，也有阻礙作用。一方面，隨著認知能力的發(fā)展與成熟，學習者可以較快地掌握英語規(guī)則和知識。但學習者對母語的依賴性也越來越大，母語學習經(jīng)歷會對學習新語言起阻礙作用，從而產(chǎn)生語言之間的干擾。這就是語言習得中的母語負遷移現(xiàn)象。

（1）語音遷移的干擾

漢語音節(jié)多以元音結(jié)尾，開音節(jié)占優(yōu)勢，而英語中卻存在很多輔音結(jié)尾的閉音節(jié)，所以兒童在讀英語單詞時，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。如將“desk/desk/”讀成“/desk?/”、“paint/peint/”讀成“/peint?/”。由于漢語中沒有像英語那樣的輔音連綴，如：[bl]、[pl]、[fl]等，初學英語的兒童總習慣在輔音連綴之間加一個元音[?]。如把“blue/blu：/”讀成“/b?lu：/”，“plate/pleit/”讀成“/p?leit/”。

（2）語法遷移的干擾

很多兒童在口頭表達中會按漢語結(jié)構(gòu)套譯出錯誤的句子，這種漢語式的結(jié)構(gòu)模式對外語學習造成了極大的不良影響。例如，“彼得和威廉昨天都沒去上學”這句話，正確表述是“NeitherPeternorWilliamswenttoschoolyesterday”，但是很多學生卻說成了“BothPeterandWilliamsdidntgotoschoolyesterday”。

（3）詞匯遷移的干擾

由于英漢兩種語言的文化差異，英漢詞匯之間不可能一一對應(yīng)。但有些學生常把一些漢語搭配直接移植到英語中，從而造成了錯誤。如把“Sheisveryhealthy”說成了“Herbodyishealthy”，沒有考慮到其中代詞的詞匯意義和語法性質(zhì)。

2.課堂小環(huán)境的局限性

與社會上的漢語大環(huán)境相比，學習者學習英語的環(huán)境就顯得太微小了。學習漢語時，課堂內(nèi)外的大小環(huán)境是和諧一致的，而且大環(huán)境對小環(huán)境有促進作用。學習英語時，除非是在英語國家學習英語，課堂上的英語小環(huán)境與社會的漢語大環(huán)境是相沖突的。雖然有的學習班采用了電話回訪、網(wǎng)絡(luò)課程等多種手段來強化學習效果，但由于在社會這個大環(huán)境中缺乏練習和使用英語的機會，所以，學習者在課堂的小環(huán)境中習得的英語知識往往會被削弱和遺忘。

三、改進早期雙語教育的措施

語言習得的交互作用論使我們明確了兒童習得語言是內(nèi)在因素和外在語言環(huán)境相互作用的結(jié)果。為了克服早期雙語教育的弊端，我們必須注意以下方面：

（一）大力開展雙語師資培訓

首先，著力發(fā)展培養(yǎng)學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學校；其次，在學前雙語師資的培訓上，要考慮幼兒園的實際情況和需要，進行相關(guān)專業(yè)英語培訓；最后，老師自身要不斷加強英語學習，完善知識體系，在主動遵循兒童語言認知的基礎(chǔ)上進行兒童第二語言教育教學。

（二）科學設(shè)置教程和選擇教材

雙語課程應(yīng)該是多方位整合性課程，它既包括英語和漢語的語言學習，又涉及家庭、社會、生活等多個方面。所選教材應(yīng)既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，從而有利于學習者拓展知識和進行語言實踐。

（三）遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和學習特點

只要引導適當，兒童很容易對外語學習產(chǎn)生興趣，但他們自控能力較差，遇到挫折或枯燥乏味的教學時，容易喪失信心和興趣。因此，在雙語教育中要遵循以下原則：

1.快樂性原則。采用生動多樣的學習方式，貼近生活的學習內(nèi)容，保證兒童快樂地學習。

2.需求性原則。當英語學習的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，且成為重要的甚至必不可少的日常交際內(nèi)容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習欲望。

3.刺激性原則。大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激，有助于兒童的語言習得。

4.規(guī)范性原則。幼兒是通過模仿獲得語言的，教師要特別注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰、自然。

5.聽說為主原則。在幼兒雙語教育中，可以借助圖畫聲像，以兒歌、表演、模仿等形式，通過互動培養(yǎng)以增強其語言能力。

（四）重視對雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

兒童學習英語的主要場所是校園，學校要從教學設(shè)施、學習風氣等方面創(chuàng)設(shè)和營造良好的雙語學習環(huán)境，要盡可能地將幼兒置于一個完全開放、自然的雙語環(huán)境中，培養(yǎng)孩子自覺地用雙語交談和思考能力。

總之，語言習得是內(nèi)在心智和外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，適時開展雙語教育對兒童的大腦發(fā)育、語言表達及認知能力的發(fā)展都能起到促進作用。只有對早期雙語教育中的不利因素適時給予正確地引導，才能促進兒童的全面發(fā)展。

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（毛洪波 江蘇徐州江蘇師范大學文學院 221116）