例談農(nóng)村小學(xué)品德課堂教學(xué)資源的創(chuàng)生

徐龍桂

李希貴校長(zhǎng)在《學(xué)生第二》一書(shū)中說(shuō)道：“作為一名管理者，要實(shí)現(xiàn)自己心中的目標(biāo)，當(dāng)然需要資源的支持。但是，如果等到什么資源都有了你才能開(kāi)始做事情，那你肯定不會(huì)成為一名優(yōu)秀的管理者。沒(méi)有資源，就像人們說(shuō)的，可以無(wú)中生有，那才叫不同凡響。”管理如是，教學(xué)亦是。在這里，僅從農(nóng)村小學(xué)品德課的教學(xué)說(shuō)起。說(shuō)實(shí)話，農(nóng)村的小學(xué)品德課確實(shí)很難上，除了教科書(shū)、教參等現(xiàn)成的可利用資源外，實(shí)在沒(méi)有其他可利用的顯性教學(xué)資源了。沒(méi)有光盤(pán)，沒(méi)有實(shí)物。即使有了光盤(pán)，那也是一種擺設(shè)，因?yàn)闆](méi)有多媒體設(shè)備。如果教師懶一下，帶進(jìn)課堂的只能是一支粉筆一本書(shū)，課堂教學(xué)效果可想而知了。那么，是不是要等到所有的教學(xué)資源都有了，才去上好品德課呢？真如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，到那時(shí)什么都有了，你卻成不了一名優(yōu)秀的教育者。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)生農(nóng)村小學(xué)品德課堂教學(xué)資源。

一、校園內(nèi)就地取材

校園是多彩的，只要我們引導(dǎo)學(xué)生留意觀察，隨處都可以找到我們所需要的資源。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《美麗的生命》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生到校園里尋找“美麗的生命”。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室門(mén)前花池邊的黃楊球，因暑期蟲(chóng)害，葉子都凋零了，可是一場(chǎng)雨后，又頑強(qiáng)地生出了嫩嫩的新葉。這個(gè)同學(xué)很驚訝地說(shuō)，黃楊球看上去“死了”，但是，為了展示生命的存在，卻頑強(qiáng)地生出了新芽。我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)：“是的，黃楊球是有生命的，這種生命不但美麗，而且頑強(qiáng)。同學(xué)們想一想，假如黃楊球和我們?nèi)艘粯佑兴枷?，?dāng)它被蟲(chóng)咬的時(shí)候，會(huì)怎么想呢？”不用討論，大家紛紛舉手。有的說(shuō)：“這蟲(chóng)子多可惡啊，咬得我疼死了?！边€有的說(shuō)：“主人啊，快來(lái)打藥治蟲(chóng)吧，要不我的小命就沒(méi)啦?！币粋€(gè)性急的同學(xué)站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“蟲(chóng)子不可怕，我要和它斗下去，因?yàn)槲翌B強(qiáng)?！蔽医又f(shuō)：“假如沒(méi)有蟲(chóng)子，黃楊球會(huì)怎么樣？”大家異口同聲地回答：“一直很美麗的。”在討論很激勵(lì)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生急急地站起來(lái)說(shuō)：“老師，老師，我還發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的大柳樹(shù)也很頑強(qiáng)。”我問(wèn)：“怎么很頑強(qiáng)？”他說(shuō)：“前幾年，看上去要死了，現(xiàn)在又活過(guò)來(lái)了，生出了好多樹(shù)葉。”是啊，我們學(xué)校有一棵樹(shù)齡超過(guò)80年的老柳樹(shù)，是我校悠久歷史的見(jiàn)證，她長(zhǎng)在操場(chǎng)中央。幾年前學(xué)校修建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但她保留了下來(lái)，但是，樹(shù)的周圍都是水泥地，老樹(shù)因缺水而干枯，開(kāi)春后，一片葉子也沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)。為了挽救這棵記錄歷史的老樹(shù)，學(xué)校決定砸開(kāi)混凝土，修建花池，保持老柳樹(shù)生長(zhǎng)所需要的水分。第二年，她奇跡般地長(zhǎng)出了新葉，現(xiàn)在基本上是枝葉茂盛，看上去十分美麗。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，我急忙問(wèn)：大家想想看，老柳樹(shù)為什么會(huì)“死”？又為什么會(huì)活過(guò)來(lái)？經(jīng)過(guò)一番討論，同學(xué)們知道了，害死老柳樹(shù)的是缺水，使老柳樹(shù)活過(guò)來(lái)的是保持了水分。最后我請(qǐng)學(xué)生們歸納一下，動(dòng)植物都是有生命的，保持生命的美麗需要什么呢？小組討論后，大家得出，動(dòng)植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和營(yíng)養(yǎng)，更需要人們的關(guān)愛(ài)。是啊，美麗的生命是要呵護(hù)的！

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“品德與社會(huì)課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

校內(nèi)資源是垂手可得的教學(xué)資源，只要我們養(yǎng)成就地取材、留心觀察校園內(nèi)一草一木的習(xí)慣，就不難創(chuàng)生出豐富多彩的教學(xué)資源。

二、社區(qū)中因地取材

品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第七單元《許多物種都消失了》中例舉了瀕臨和已經(jīng)滅絕的滇金絲猴、樹(shù)袋熊、聚寶靈芝、丹頂鶴、無(wú)翅海雀、恐龍等，這些動(dòng)植物離孩子們的生活太遠(yuǎn)，勾不起他們情感上的共鳴，而周圍的青蛙、蛤蟆、臭椿、泡桐、刺槐、國(guó)槐等動(dòng)植物也正漸漸離我們遠(yuǎn)去，這些都是他們觸手可及的，也是很有感情的。教學(xué)中如能挖掘這些教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)將十分有利。教學(xué)中我是這樣做的：

第一，邀請(qǐng)團(tuán)中央環(huán)保志愿者、江蘇省環(huán)境保護(hù)形象大使、江蘇省十佳環(huán)保人物周汝堯先生來(lái)我校講學(xué)。周先生的本土植物保護(hù)研究在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，在他的倡導(dǎo)下全國(guó)已有六個(gè)省份建立了“多類型土植物保護(hù)園”，我們鄉(xiāng)也建立了小小的“鄉(xiāng)土植物保護(hù)園”。他生動(dòng)的講學(xué)，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，也使同學(xué)們產(chǎn)生了保護(hù)瀕危動(dòng)植物的積極情感，比起課堂上教師的說(shuō)教效果不知要好多少。

第二，帶領(lǐng)同學(xué)們親自到保護(hù)園里觀看、體驗(yàn)?？春笸瑢W(xué)們體會(huì)到，平時(shí)他們看到的只有幾棵楊樹(shù)，到這里才知道原來(lái)植物是這么豐富，除了臭椿、泡桐、刺槐、國(guó)槐，還有那少見(jiàn)的雞頭菱角?？墒牵@些可愛(ài)的家鄉(xiāng)樹(shù)卻越來(lái)越少，我們要好好保護(hù)它們。

第三，讓同學(xué)回家訪一訪、問(wèn)一問(wèn)：過(guò)去有水就有魚(yú)，在家門(mén)口的小溝里就能抓到魚(yú)，如今只有在魚(yú)塘才能釣到，魚(yú)哪兒去了？過(guò)去的螃蟹爬到鍋臺(tái)上，現(xiàn)在只有在集市上、餐桌上才能看得到，為什么？過(guò)去夏日里蛙鳴一片，現(xiàn)在只能偶爾聽(tīng)到一兩聲，為什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題勾起了大人們的回憶，也勾起了孩子們的思考，保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)地球刻不容緩。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“因地制宜，利用本校所處的環(huán)境資源（如地處農(nóng)村的學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗資源）”進(jìn)行教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)中，充分利用學(xué)校所處的自然環(huán)境資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源等，因地制宜創(chuàng)生課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

三、故事中自主挖掘

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《家里的煩人事》時(shí)還真有點(diǎn)煩人，教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“媽媽最近總愛(ài)發(fā)火，有事沒(méi)事就要批評(píng)我一頓，甚至和爸爸吵上一架。我該怎么辦呢？”有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我也不知怎么辦。爸爸媽媽在外打工，長(zhǎng)年不回家，過(guò)年過(guò)節(jié)回家了，也從不對(duì)我發(fā)火，更沒(méi)看到他們吵架?！敝劣诟改鸽x婚在農(nóng)村也是較少的，如果照本宣科，只能是虛擬場(chǎng)景，起不到實(shí)際教學(xué)效果。備課時(shí)我從名人故事中自主挖掘資源設(shè)計(jì)教學(xué)情境讓同學(xué)們辯論，以達(dá)到教學(xué)效果。課堂上我講了這樣一個(gè)故事：

“蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在一所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。一天，他像往常一樣巡視校園。突然，他看到一個(gè)四歲左右的女孩從容地走進(jìn)花房，伸手摘下了一朵玫瑰花，隨后拿著它往外走?！?/p>

講到這兒，我突然停了下來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們想想看，蘇霍姆林斯基會(huì)怎樣對(duì)待這個(gè)小女孩呢？”同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)，蘇霍姆林斯基一定會(huì)狠狠地教訓(xùn)小女孩一頓，讓她不要再來(lái)摘花了。也有的同學(xué)說(shuō)，蘇霍姆林斯基會(huì)問(wèn)一問(wèn)小女孩為什么要摘花，并教育她要愛(ài)護(hù)花草，以后不要這樣做了。還有的同學(xué)說(shuō)，蘇霍姆林斯基一定會(huì)把她父母叫來(lái)，讓父母管管孩子，不能隨便到學(xué)校摘花。我說(shuō)，那么，蘇霍姆林斯基究竟會(huì)怎么做呢？大家瞪大了眼睛急著聽(tīng)下文。

蘇霍姆林斯基沒(méi)有命令女孩站住，疾言厲色地訓(xùn)斥她一頓，而是慢慢地俯下身來(lái)，和顏悅色地問(wèn)道：“孩子，可不可以告訴我，你摘下來(lái)的這朵花是送給誰(shuí)的？”

“先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告訴她學(xué)校花房里的玫瑰花開(kāi)得真好看，想使她高興。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵來(lái)，讓她親眼看一看，開(kāi)心開(kāi)心?！迸⒄f(shuō)，“奶奶看完了，我一定把花送回花房?！?/p>

蘇霍姆林斯基聽(tīng)完之后，被小女孩的一片愛(ài)心所感動(dòng)。他牽著她的手回到花房，又摘下了兩朵玫瑰花。“孩子，這一朵是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟阈⌒∧昙o(jì)就知道關(guān)愛(ài)別人。另一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個(gè)懂事的孩子?！彼f(shuō)完之后，把玫瑰花給了她。

這是有名的《三朵玫瑰》的故事。故事講完了，我問(wèn)孩子們，蘇霍姆林斯基為什么這樣做？

學(xué)生回答，他被小女孩的懂事、有愛(ài)心感動(dòng)了。

我說(shuō)，是啊，這個(gè)只有四歲的孩子就這么善解人意，充滿愛(ài)心，真是感人。你們也會(huì)這樣嗎？在家里遇到了煩心事，你們是怎么做的呢？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？這時(shí)教學(xué)契機(jī)創(chuàng)生了，同學(xué)們從正反兩方面談了自己遇到煩心事時(shí)的態(tài)度和做法，并明辨了事理。

創(chuàng)生農(nóng)村小學(xué)品德課堂教學(xué)資源的途徑還有很多，筆者只是從眾多途徑中列舉一二，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。

李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“其實(shí)，所謂無(wú)中生有，并不是真‘無(wú)，只是許多時(shí)候這些資源并不在我們的視野之內(nèi)罷了，需要我們把思路打開(kāi)一些，把眼界放寬一些，到更大的領(lǐng)域里去尋找。如果誰(shuí)能更多地尋找到自己需要的資源，誰(shuí)就擁有了成為一名優(yōu)秀管理者的本錢(qián)。”

將李校長(zhǎng)的話換個(gè)說(shuō)法，或許更能給我們一些啟發(fā)：資源不是顯而易見(jiàn)的，它需要我們用心去尋找，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘……只要我們讓“無(wú)中生有”成為一種習(xí)慣，我們就不再會(huì)為小學(xué)品德課沒(méi)有教學(xué)資源而無(wú)所適從了。