本真教育:傾聽教育最真實的聲音

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)坐落于常州南翼“花都水城、浪漫武進(jìn)”中心城區(qū)，毗鄰春秋淹城，是一所聞名遐邇、享譽省內(nèi)外的百年名校。學(xué)校創(chuàng)辦于1906年，始名“私立時敏初級小學(xué)”。1981年被省政府確定為江蘇省實驗小學(xué)，更名為“湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)”。

湖塘實小，現(xiàn)代卻積淀深厚；湖塘實小，古老卻常變常新。近年來，學(xué)校沐浴著改革的春風(fēng)，規(guī)模不斷擴大，呈現(xiàn)一校三區(qū)的辦學(xué)格局，擁有3500余名學(xué)生，近200名教職員工。學(xué)校始終堅持“實驗性、示范性、高質(zhì)量、有特色”的辦學(xué)目標(biāo)，著力打造“大氣、睿智、勤勉、創(chuàng)新”的教師團隊，潛心培育“自勵、自學(xué)、自強、創(chuàng)造”的學(xué)生文化，努力創(chuàng)建“讓家長滿意，讓學(xué)生喜歡，讓教師留戀，讓同行尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)放心”的和諧校園。在輝煌歷史文化的傳承中，學(xué)校堅持走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)道路，學(xué)校師生居于此，學(xué)于此，在此融匯成同一種文化語言：追求本真。

一、本真管理：模式服從于效益

上世紀(jì)九十年代，學(xué)校在改革春風(fēng)的沐浴下堅持“實驗性、示范性、高質(zhì)量、有特色”的辦學(xué)目標(biāo)，以“求真、求實”為學(xué)校校訓(xùn)，堅持“自理、自學(xué)、自強、創(chuàng)造”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持教育改革創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育，取得了豐碩成果，贏得了社會和廣大家長的厚愛。

1．創(chuàng)新管理：從權(quán)級式到板塊整合的變革

截至2004年，學(xué)校共有班級66個，學(xué)生3300多名，教職員工200多名。面對辦學(xué)規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的金字塔型組織結(jié)構(gòu)體系，即實行由上自下的垂直型層級管理模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。面對新的形式、新的要求，學(xué)校的發(fā)展需要新的管理理念、新的管理制度和新的管理行為。2005年，我校開創(chuàng)了一種新的學(xué)校管理模式——“單元式管理”。所謂“單元”，就是指板塊。學(xué)校分別有一二年級級部、三四年級級部、五六年級級部和綜合級部四個級部組成。每個級部都有三到五個成員組成的管理核心。級部的管理人員有級部主任、語文學(xué)科主任、數(shù)學(xué)學(xué)科主任、英語學(xué)科主任、政教處主任等組成。學(xué)校認(rèn)定這些級部的管理者為中層副職，他們是學(xué)校管理的基本隊伍。

學(xué)校規(guī)定，級部是管理的第一責(zé)任層，級部主任是級部管理的第一責(zé)任人。級部通過對教師的管理實現(xiàn)學(xué)校最基本的規(guī)范化管理。其中，學(xué)科主任對本學(xué)科管理負(fù)主要責(zé)任，政教處主任對班主任工作和學(xué)生德育工作負(fù)主要責(zé)任。除了以學(xué)校的名義組織的活動級部必須參與外，級部可以根據(jù)自己的實際情況組織合適的活動，尤其在團隊文化建設(shè)方面積極地做出活動安排。

為了有效地實施級部管理，學(xué)校賦予級部比較充分的權(quán)力。其中，有常務(wù)指揮權(quán)——級部可以自行組織安排本級部的教師會議或指導(dǎo)工作，也可組織學(xué)生方面非校外的相關(guān)活動。級部也有相對獨立的經(jīng)費支配權(quán)——學(xué)校設(shè)定用于學(xué)校規(guī)范化管理的考核獎金（對級部實施整體考核），各個級部根據(jù)各自的實際情況，制定級部管理公約，對違反公約的教師依據(jù)公約的規(guī)定實施獎金的扣除。還有相對獨立的人事權(quán)——級部有考核教師工作的權(quán)力，有根據(jù)教師的需求制定課務(wù)分配方案和調(diào)、代課的權(quán)力，甚至有解聘教師的建議權(quán)。

級部，作為獨立的單元存在，無論是教育教學(xué)還是活動安排，都有相對的獨立性，需要級部核心管理層群策群力，共同配合。作為級部主任，其管理核心是“人”，一頭是學(xué)生，一頭是老師，除了及時把握教育動向，還需要協(xié)調(diào)各學(xué)科、各職能部門，進(jìn)行規(guī)范化管理；學(xué)科主任則對本學(xué)科負(fù)責(zé)，關(guān)注弱勢群體，舉行學(xué)科研究活動，進(jìn)行學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查；政教副主任則關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和落實開展生動、富有教育意義、符合本級部學(xué)生年齡特點的教育活動。如此一來，我們每一個核心成員都不能被動地存在，需要思考自己的工作思路，需要創(chuàng)造性的勞動，而這恰恰是級部工作煥發(fā)風(fēng)采的源泉。級部的管理絕非是對學(xué)生和老師的嚴(yán)密管控，而是要確立一種服務(wù)性管理意識。級部的管理主要是為教師服務(wù)，教師的管理主要是為學(xué)生服務(wù)。同時教師的一切管理行為要對級部負(fù)責(zé)，級部的管理行為一切對學(xué)校負(fù)責(zé)。實踐證明，級部相對獨立的管理能促進(jìn)管理者隊伍的迅速成長，真正“讓每個層次都在思考”，大大提高了管理效益。

2．均衡發(fā)展：一校三區(qū)“和而不同、同而分治”

隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，我校在原有的本部校區(qū)的基礎(chǔ)上，2008年8月，新建的御城校區(qū)落成；2009年9月，原錦繡小學(xué)歸并于實小，現(xiàn)學(xué)校已發(fā)展壯大為三個校區(qū)?？紤]到三個校區(qū)相隔較遠(yuǎn)，學(xué)校從實際出發(fā)，提出“管理模式服從于管理效益”的創(chuàng)新思維：同而分治、和而不同。

一校三區(qū)，作為一個新教育均衡發(fā)展模式，它區(qū)別于以往的派人進(jìn)駐、參與管理、品牌復(fù)制、共同提高的均衡發(fā)展模式，而是一校三區(qū)的大整合、快融合、即發(fā)展的快速高效均衡之路。在三個校區(qū)之間實行的是教學(xué)統(tǒng)一規(guī)范，管理統(tǒng)一要求，讓三個校區(qū)一開始就做到起點同一平臺，教學(xué)同一進(jìn)度，目標(biāo)同一高度，真正做到教育資源一體化共享，教育責(zé)任一體化共擔(dān)，教育目標(biāo)一體化共赴。努力做到校園環(huán)境一樣美，教學(xué)設(shè)施一樣全，教師素質(zhì)一樣好，管理水平一樣高，學(xué)區(qū)群眾一樣滿意。這些措施的實施使得新擴建和新合并的校區(qū)的管理迅速步入正軌。三個校區(qū)日常事務(wù)獨立負(fù)責(zé)，重大決策集體研究，定期召開黨政聯(lián)席會議、行政會議、教師大會，以統(tǒng)一思想，關(guān)照全局。

在均衡發(fā)展的背景下，三個校區(qū)又相對獨立，三套班子各負(fù)其責(zé)。學(xué)校專門成立了常規(guī)調(diào)研小組，定期不定期進(jìn)行督查，在全校范圍內(nèi)廣泛開展“常規(guī)調(diào)研”活動：校長帶領(lǐng)部分行政人員分別來到三個校區(qū)，對各校區(qū)的常規(guī)管理和教育教學(xué)工作情況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研。早晨七點不到，調(diào)研組的工作人員就對校區(qū)的環(huán)境、衛(wèi)生、安保等工作展開了細(xì)致的檢查。七點半鐘聲響起，調(diào)研組細(xì)心觀察學(xué)生早讀情況、衛(wèi)生打掃情況、教師早餐情況等。第一節(jié)課開始，他們走進(jìn)課堂，先后聽取語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育等科目課。中午，調(diào)研組走進(jìn)食堂，察看學(xué)生用餐情況。下午還詳細(xì)查看學(xué)生作業(yè)，翻看教師備課、聽課材料。最后，校區(qū)的全體行政人員聽取調(diào)研組的情況匯報。

此項調(diào)研，是對各校區(qū)常態(tài)下的常規(guī)管理情況的一次綜合檢測。旨在通過其他校區(qū)行政人員的眼睛，從另一個角度，用另一種目光審視本校區(qū)的常規(guī)管理，幫助本校區(qū)的行政人員看清存在的問題，以提升校區(qū)的管理水平。我們期望通過這樣相互協(xié)作又展開競爭的良性管理模式，促進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理水平的提高，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐，從而為進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平打下堅實的基礎(chǔ)。

如果人的管理是管理的初級階段的話，那么以規(guī)章、制度來管理則是管理的發(fā)展階段，而管理的最高境界應(yīng)該是以文化育人，以文化治校。因此，我們在管理改革的進(jìn)程中著力優(yōu)化管理模式，以文化的力量，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校始終著力培育“創(chuàng)造和諧，追求本真”的學(xué)校文化和精神?？梢赃@樣說，這一管理思想及其追求與我國優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)——以德立校、關(guān)注基于德性緯度的教師專業(yè)發(fā)展的價值取向完全契合，也與當(dāng)前社會主義教育基于“和諧發(fā)展”的核心價值觀高度一致。我們期待以文化之力，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，并將持之以恒地付諸實踐。

學(xué)校倡導(dǎo)行政班子以“誠”字為標(biāo)準(zhǔn)，講正氣，增強非權(quán)力影響，優(yōu)化成員心理環(huán)境；講民主，暢通參與管理渠道，發(fā)揮成員主觀能動性；講溝通協(xié)作，避免猜疑，形成合力。積極營造公正、公平、公開的工作環(huán)境，充分尊重每一位教職工。定期以年級組為單位，以工會小組活動為形式，大力開展教師文體活動，活躍身心，融洽感情，以形成團結(jié)、和諧的氛圍。學(xué)校工會組建了“教工俱樂部”，定期開展各類活動，收到全體教師的一致好評。學(xué)校每年依托工會，開展“合理化建議月”，傾聽教師呼聲，調(diào)動教師參與學(xué)校管理的積極性。

學(xué)校在人性化管理的實施過程中，營造了寬松、寬容的人際環(huán)境，調(diào)動了全校教職員工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)?；盍?。教師們自我規(guī)劃和反思的意識明顯增強，他們把工作當(dāng)作享受，在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發(fā)學(xué)生生命活力的同時煥發(fā)自己的生命活力，真切地享受著“實小是家的幸福”。

二、本真教學(xué)：洗盡鉛華始見真

隨著素質(zhì)教育的提出，課程改革如火如荼地推進(jìn)。特別是近些年來，課堂教學(xué)的改革更成為人們關(guān)注的焦點。各種研究蓬勃展開，各種新嘗試、新提法層出不窮。但透過這些現(xiàn)象看去，各種眼花繚亂的新課堂后面其實也蘊藏著浮躁，一些新做法中也還有追求“時尚”的成分，甚至一些為了獲得某種評價追逐名利的欲望成了支撐課堂教學(xué)改革的原動力。因此，課堂教學(xué)中充斥著太多的形式主義，太多的掌聲和小紅花，太多的小組合作和對話，太多的運用現(xiàn)代化教育手段和“回歸生活”……而原本課堂教學(xué)中應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)、提問和板書、講解和訂正，似乎成了和新課程格格不入的“傳統(tǒng)”。一時間，課堂中充滿了過多的熱鬧和變化，但也失去了應(yīng)有的寧靜和平和。顯然，這些并不是新課程的目標(biāo)追求的實質(zhì)，更不利于教師的成長。

2005年，時任校長龐榮瑞旗幟鮮明地開始提出“本真課堂”的研究?！氨菊嬲n堂”在當(dāng)時的提出，頗有教育家辦學(xué)的風(fēng)范和定力。沒有繁文縟節(jié)的形式限制，也沒有刻板陳舊的概念界定，而是以“本真課堂”研究的這一沖擊，讓老師們純粹地、腳踏實地地上有觀點、有爭議的課。事先不試上，保持原汁原味，盡量展示真實的自我，展現(xiàn)真實的課堂?！氨菊妗币馕吨|(zhì)樸，天然去雕飾，意味著純粹、腳踏實地，意味著個性率真的表露；“本真課堂”關(guān)注知識發(fā)生發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生成長成才的規(guī)律，拭去浮華，拭去精雕細(xì)刻，恢復(fù)在教師每天工作中的常態(tài)，是每個教師可望又可及的教學(xué)形態(tài)，強調(diào)的是項目成員獨立備課，充分展示自己的觀點，展示真實的自我；“本真課堂”著眼于日常教學(xué)工作的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生真實問題的解決，幫助教師教學(xué)能力和智慧的提升，促進(jìn)骨干教師的個性化發(fā)展。

“本真課堂”不是名師課堂教學(xué)的“模仿秀”，也不是人云亦云的作品，更不是搬到哪都可以“以不變應(yīng)萬變”的公開課。而是體現(xiàn)骨干教師自身對教學(xué)的理解，對學(xué)生的了解和關(guān)注，對教材的深入解讀，以形成教師自己的風(fēng)格。

我們提出“本真課堂”，不是新概念的炒作，也不是別出心裁。它旨在建立沒有功利驅(qū)使的教師參與的研究，建立基于提升自身教學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題興趣的探索，追求對教學(xué)過程中原本需要研究、搞清的問題的發(fā)現(xiàn)和把握。洗盡鉛華，還課堂本來的也是應(yīng)有的面目，并借此促進(jìn)骨干教師個性化的發(fā)展。

本項目專門由集團內(nèi)部一位校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)并主持，統(tǒng)籌安排活動全過程，并起到引領(lǐng)研究的作用。本項目主要通過語數(shù)英學(xué)科教學(xué)進(jìn)行推進(jìn)，參與的成員定位于學(xué)校的骨干力量。成員必須具備一定的條件才可以進(jìn)入這個平臺?！氨菊嬲n堂”每學(xué)期分別分語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，以湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)集團為單位至少開展一次活動。項目成員必須參加每次的活動。要作好發(fā)言準(zhǔn)備。承擔(dān)研究課的教師須提前一周把教案、說課稿發(fā)在網(wǎng)上。成員獨立備課、上課，執(zhí)教者說課，現(xiàn)場評課。

（1）主題式推進(jìn)。抓住當(dāng)前課堂教學(xué)中的熱點難點問題，確定研究主題，并圍繞該主題開展教學(xué)與研討。

（2）個性化推進(jìn)?！氨菊嬲n堂”要求成員獨立備課，無需精雕細(xì)刻，只需充分展示自己的教學(xué)觀點，促進(jìn)個性化的發(fā)展。

（3）同伴互助。由于“本真課堂”的成員都是學(xué)校一線的骨干教師，因此他們本身就具備一種潛在積極的影響力，這使同伴互助成為可能，同時通過這種彼此的影響，獲取有益的信息，重組自己的理念結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

在“本真課堂”研究的背后，教師的教學(xué)觀念得到了積攢式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在學(xué)習(xí)成果的展示中讓我們欣喜地看到了生機。骨干教師教學(xué)能力和智慧得到不斷的提升，著眼于日常教學(xué)工作的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生真實問題的解決，處于積極研究的狀態(tài)，專業(yè)上得到個性化的發(fā)展，并有望出現(xiàn)一定數(shù)量的領(lǐng)軍人物。此外，出版《本真課堂》刊物。這個階段，我們看到的是一群“本真的人”，面對“本真的課堂”進(jìn)行著情感的交流、智慧的分享。它有著自然主義的清新，有著人文主義的情懷，更有著無限創(chuàng)造的驚喜。

“本真課堂”的研究只是實小“本真教學(xué)”的一個小舞臺、小平臺、小縮影?！氨菊嬲n堂”研究的背后，是整個學(xué)校以“本真”一以貫之的“本真教學(xué)”。

2010年，隨著“本真課堂”研究的漸漸深入，學(xué)校開始幫助和促進(jìn)教師提煉自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張。我們非常認(rèn)同成尚榮先生所言，風(fēng)格不是少數(shù)名師的專利，而應(yīng)是所有教師共同的追求，因為風(fēng)格具有相對性，具有不同的層次和水平。事實上，教師都有自己的個性特點，也有一定的教學(xué)特色，問題是，其特點還不清晰，其特色還不鮮明，對教學(xué)風(fēng)格的追求還不自覺。如果我們所有的教師都有追求教學(xué)風(fēng)格的強烈意識和扎實的行動，未來的教學(xué)將是成功的，教學(xué)的未來將是輝煌的。于是，老師們基于自身實踐的經(jīng)歷以及感悟的積累，紛紛亮出了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。

2011年至今，“我的課堂我作主”——我的教學(xué)主張專題研討系列活動也正在緊鑼密鼓地開展著。由學(xué)校中具有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)科老師（比如獲得市級以上稱號的老師），首先展示自己的課堂教學(xué)，然后圍繞自己從教以來的教學(xué)經(jīng)歷談自己的主張和思考。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)場互動，從而幫助老師更深入、多維、辯證地看待自己的教學(xué)主張，進(jìn)而形成更為圓潤的教學(xué)主張。

實小的教學(xué)，有她的特質(zhì)。她始終對自身的發(fā)展保持著清醒的自覺和高度的自主，她前行的動力基于教育的責(zé)任和道義，同時又來自對工作和創(chuàng)造的美麗的向往。她珍視傳統(tǒng)而不保守，活躍而不輕浮，銳意創(chuàng)新而不嘩眾取寵，崇尚真理而不追名逐利。她不安于常規(guī)經(jīng)驗和慣性運作，總是傾心辨識時代足音和教育走向，自加壓力，不斷自主規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，選擇發(fā)展戰(zhàn)略。

三、本真教研：立足需要做研究

教育科研是學(xué)校的重點工作，是推動教育改革的有效途徑。課題研究一向是科研工作的主打項目，一般學(xué)校都會基于教育和自身發(fā)展的現(xiàn)實背景，確定幾項主課題，申報為各級課題，級別越高越顯得學(xué)校有檔次。在“科研興校”的口號后面，總隱藏著一些虛假的東西。這些主課題往往研究內(nèi)容比較多、研究周期比較長、研究程序比較嚴(yán)謹(jǐn)，一線教師參與主課題研究的動因也不完全來自于自身發(fā)展的內(nèi)在需求，導(dǎo)致一線教師總有“高不可攀”之感，或處于被研究狀態(tài)。更為嚴(yán)重的是很多課題都能順利申報立項、開展課題論證、制定實施方案，然后在結(jié)題時“做”出很多諸如活動記錄、階段總結(jié)、成果資料等材料，相當(dāng)一部分課題從立項到結(jié)題的中間過程是弱化甚至虛化的，沒有扎實有效的研究活動，材料全靠杜撰，結(jié)論全靠推測，很多課題存在“假、大、空”的嫌疑，科研工作存在著嚴(yán)重的“實事虛做”的現(xiàn)象，也嚴(yán)重影響了教師參與教科研工作的積極性。事實上，學(xué)校搞課題研究的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是為學(xué)校裝潢門面。

1995年之后，我校研究了定位于教育的兩個項目：“形成教師自主發(fā)展機制”的管理研究、學(xué)生“六個一”基本技能訓(xùn)練研究。前一個項目研究旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，后一個項目旨在通過“六個一”的訓(xùn)練，讓學(xué)生終身得益?！傲鶄€一”課題的研究，雖然“理論含量不高”，沒得到教科研部門的認(rèn)可，但是讓我們在實踐中受益匪淺，成效也是史無前例的，所以我們至今還在堅持實施。之后，我們又實施了“以學(xué)為本的課堂教學(xué)模式研究”，關(guān)注課堂教學(xué)，這個課題涉及語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，并開發(fā)了4個子課題。“以學(xué)為本的課堂教學(xué)模式研究”從根本上改變了我校課堂教學(xué)的面貌，使得我們學(xué)校的許多老師能在后來幾年中不負(fù)眾望，連續(xù)奪得課堂教學(xué)比賽的桂冠，也使得我們學(xué)校成為本地區(qū)令教育界刮目相看的“另類”學(xué)校，但是，這個課題還是沒有獲得較高級別的認(rèn)可，可能還是“理論含量不高”。“利用校園電視臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”是一個在常州市得了一等獎的課題，之所以得獎，并不是因為這個課題研究有“深度”或有“理論含量”，而是相關(guān)工作做得實在引人注目，研究中離不了扎扎實實的工作，工作中離不了深入細(xì)致的研究。

我們沒有功利與浮躁，保持著實小特有的純真與冷靜，我們追求本真的研究，秉持科學(xué)的態(tài)度，推進(jìn)著屬于我們的科研。2007年起，我們開展了以“一個人或幾人解決一個小教育問題”為特征的以校為本的小課題研究，充分為廣大教師提供廣闊的教育科研平臺。小課題是教師在紛繁復(fù)雜的教育實踐中，靠自己已有經(jīng)驗不能解決的問題，是立足于個人的教育反思與行為跟進(jìn)的，沒有固定周期，不追求專業(yè)研究的程序規(guī)范。小課題的主要任務(wù)不是建立新的思想和理論，而在于解決教師工作中的具體問題，有效改進(jìn)教學(xué)工作，促使形成研究性思維。小課題具有自我性、即時性、靈活性等特征，因此我們認(rèn)為小課題研究是符合我們學(xué)校追求本真理念的科研方式，問題真實，來源于教育實踐，具有實際意義。我們開展的小課題研究，一般由課題申報者自己獨立承擔(dān)，問題切入口小，研究時間短，結(jié)題也沒有繁雜的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧蠈徍耍恍枰环菡n題方案、一些過程資料（能反映自己進(jìn)行研究的證明材料，如：問卷、研討記錄等）、一篇研究報告（也可以是與小課題研究相關(guān)的論文）。研究報告不需要像主課題那樣過于拘泥格式，只要能夠真實反映自己研究的過程、收獲以及發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑等。如黃明芳老師研究的“師生共寫日記”，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文、沒話寫、不會寫的問題，萌發(fā)了以自己的班為試點，抱著“激發(fā)寫作興趣”的初衷，與49個孩子一起，走上了“師生共寫日記”的追尋與探索之路。整整一個學(xué)期，她寫下了十多萬字的教學(xué)手記，也欣喜地看到了孩子們的諸多變化。孩子們學(xué)會了有意識地觀察生活，進(jìn)行思考，做個有心人；也學(xué)會了關(guān)心集體，關(guān)愛他人；他們的思想在一次次的口頭、書面交流中得到碰撞與凈化，他們需要這種傾吐，喜歡這種方式，寫作熱情得到了有效的激發(fā)。又如蔣惠琴老師研究的“借助‘?dāng)?shù)學(xué)日記提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的實踐與研究”，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)表達(dá)的能力與數(shù)學(xué)交流的意識，嘗試“日記”這一形式幫助學(xué)生表達(dá)自己的思維，促進(jìn)學(xué)生交流的意識，提高學(xué)生表達(dá)的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的策略探索及實踐，有效地達(dá)成了研究的預(yù)期目標(biāo)——數(shù)學(xué)日記能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。我們一直認(rèn)為，這樣真切的研究才是我們所期待和需要的。

四、本真德育：有趣、有效又難忘

1．分層要求，構(gòu)建求真教育的體系

學(xué)校結(jié)合校本實際，制定并不斷完善學(xué)生行為規(guī)范和制度：“十要十不”課間行為規(guī)范、“十好習(xí)慣”養(yǎng)成教育制度、“良好文明行為十件事”等。學(xué)校汲取傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典中的精華，與現(xiàn)代小學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)基本要求相融合，開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”校本德育課程，開發(fā)了校本教材，分年級制定了學(xué)習(xí)細(xì)則，做到規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、校本化，讓學(xué)生在純潔、儒雅的氛圍營造中追求涵養(yǎng)純真的本性。

2．規(guī)范引導(dǎo)，強化求真意識的形成

每學(xué)期的開學(xué)典禮上，學(xué)校都會隆重表彰一批“求真少年”，他們是由同學(xué)、家長、老師多方推薦產(chǎn)生的。學(xué)校制定“十好習(xí)慣我能行”實施方案，圍繞用餐、走路、禮儀、語言等十個方面進(jìn)行訓(xùn)練，做到每月一主題，每周一重點，周周有評比，月月有表彰。學(xué)生通過參與爭做“校園文明形象代言人”活動、“求真少年”評比活動、“說真心的話，做求真的人”主題隊會等豐富多彩的活動，在不斷的規(guī)范指引下，引導(dǎo)孩子“學(xué)做真人”。

3.多彩活動，踐行本真品質(zhì)的真諦

學(xué)校尊重兒童年齡特點，從“涵真”、“探真”、“履真”三個層次分層開展本真教育活動。如低年級開展“我是貼心小棉襖”活動，讓孩子為爸爸媽媽等長輩做一件貼心事，說一句貼心話，彰顯孩子純真的本性。中年級開展“我是小小觀察員”，通過尋找身邊“最美麗的心靈”，發(fā)現(xiàn)真、贊揚善、學(xué)習(xí)美，探求本真的存在。高年級開展“我是小小志愿者”，將自己置身社會大課堂，為社會文明添磚加瓦，履行自己作為“求真少年”的本職。

學(xué)校本真教育向生活開放，向社會開放，讓學(xué)生在社會實踐中升華對本真的認(rèn)識，進(jìn)行角色定位，幫助學(xué)生把本真意識外化為良好的行為，實現(xiàn)知行合一。雙休日，他們走在大街小巷，了解歷史街區(qū)的故事，路名的來歷，用腳步丈量家鄉(xiāng)的文化；他們走進(jìn)淹城文化街，探訪留青竹刻、亂針繡的神奇，用眼睛探求非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的真實存在；他們走進(jìn)名人館，聆聽盛宣懷的創(chuàng)業(yè)故事；他們尋訪武進(jìn)名人，從他們身上汲取棄偽存真的品德；他們尋訪江蘇創(chuàng)造，從科技發(fā)展中感受尊重事實的力量。豐富的活動增強了學(xué)生們的社會責(zé)任感和道德意識，激發(fā)了他們強烈的主人翁意識。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。教育是慢的藝術(shù)，絕非一朝一夕之功，更不可能一蹴而就。社會上存在的一些心浮氣躁我們無法左右，但沉下心來的這份追求本真的定力，可以在教育的漫漫道路上一點點積攢。追求本真，是一種理念，指揮著我們的每一次行動；追求本真，是一種文化，指導(dǎo)著我們的每一次思考；追求本真，是一種境界，指引著我們在一次次前行與頓悟中傾聽教育最真實的聲音。

（執(zhí)筆：莊荷娟、吳英、周建芳、龔莉娜，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)，213161）