電大開放教育中課堂提問弱化原因及對(duì)策

平俊俊

摘要課堂提問是許多教師喜歡使用的一種教學(xué)方法，但是在電大開放教育面授輔導(dǎo)中，由于種種原因，這種教學(xué)方法沒有得到充分重視，甚至忽略，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的影響是顯而易見的，也影響了教學(xué)效果，因此必須加以重視，從問題選擇，問題導(dǎo)入，有效助答等多個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞電大開放教育課堂提問弱化對(duì)策中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂提問是師生互動(dòng)的最基本形式之一。在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)課堂氛圍、引發(fā)學(xué)生探究能力及培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維等方面具有獨(dú)到的功能，為很多教師所采用。但是在電大開放教育面授輔導(dǎo)中，這種教學(xué)方法則往往被忽視，甚至忽略，本文擬在這一方面作一初步探索，以引起廣大開放教育工作者的重視。

1 電大面授輔導(dǎo)課堂提問現(xiàn)狀

一般說來，普通全日制高校課堂教學(xué)中，師生問答是很普遍的，有時(shí)甚至是十分熱烈和精彩的。但電大開放教育作為成人非全日制教育，教學(xué)形式以學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)校只安排少量面授輔導(dǎo)，因此，導(dǎo)學(xué)教師在面授過程過程中，以個(gè)人講授為主，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)非常普遍：即教師急于把教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也是一味地記錄、劃重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)缺少師生互動(dòng)，尤其是課堂提問更是缺少，就算難得有幾次，教師往往也沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，隨意性較強(qiáng)，而且問題的質(zhì)量普遍不高。而且很多教師認(rèn)為電大開放教育學(xué)生上課適合講座和報(bào)告的形式，學(xué)生只管聽課和記筆記就可以了，課堂提問的方式適合于中小學(xué)生，使得課堂提問這一教學(xué)形式更加弱化。

2 電大面授輔導(dǎo)課堂提問弱化原因分析

電大開放教育課堂提問弱化，原因有教師和學(xué)生等諸多方面，經(jīng)過歸納，筆者認(rèn)為主要來源于教師有“三怕”和學(xué)生有“二憂”。

2.1 教師的“三怕”

（1）怕完成不了課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)。由于電大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，即采用在家自學(xué)和面授輔導(dǎo)想結(jié)合的教學(xué)方法，電大教材內(nèi)容多而面授時(shí)間少，因此，如何在較短的時(shí)間內(nèi)把全部教學(xué)內(nèi)容講完是教師的主要任務(wù)，如采用教師講授的方法則容易使學(xué)生緊跟教師的步伐，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（2）怕掌控不了課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這點(diǎn)是毋庸置疑的，但是對(duì)于如何實(shí)施有效的課堂提問，在提問內(nèi)容的選擇和時(shí)機(jī)的把握上，很多教師顧慮重重：怕自己課堂駕馭能力不夠，放得開，收不攏，使教學(xué)效率低下，浪費(fèi)寶貴的面授時(shí)間。

（3）怕提出不當(dāng)問題而影響自身專業(yè)威信?？傮w而言，電大學(xué)生文化基礎(chǔ)不高，但是也確實(shí)有一小部分學(xué)生，由于從事專業(yè)對(duì)口工作而有著非常豐富的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、法官等，他們往往比教師擁有更多的經(jīng)驗(yàn)，而且由于書本知識(shí)總是落后于社會(huì)實(shí)際，因此他們知識(shí)更新快，更符合社會(huì)實(shí)際。因此，有些教師不敢提出問題，怕提出的問題會(huì)貽笑大方，從而影響自身的專業(yè)形象。

2.2 學(xué)生的“二憂”

（1）憂心回答不出問題在同學(xué)面前丟臉。由于電大開放教育采取的是免試入學(xué)，因此學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱，?？粕臼且月毟吆图夹Ｉ鸀橹鳎^大多數(shù)是20剛出頭的青年人，當(dāng)然也有少數(shù)年齡較大的學(xué)員，由于學(xué)生之間一直處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，彼此比較陌生，因此在教師提問時(shí)往往比較謹(jǐn)慎，怕回答不出問題或是回答不當(dāng)被同學(xué)恥笑，因此選擇沉默對(duì)待。

（2）憂心過分張揚(yáng)引起同學(xué)反感。也有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們對(duì)于教師所提問題輕車熟路，非常熟悉，但是由于成人學(xué)生往往比較內(nèi)斂，有時(shí)盡管知道答案也不輕易回答，顧慮較多，怕經(jīng)?；卮饐栴}過于張揚(yáng)，有出風(fēng)頭之嫌，因此課堂氣氛較為沉悶，回答問題積極性不高。

3 電大開放教育課堂提問的必要性

3.1 有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點(diǎn)

電大開放教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，即自學(xué)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，因此，在難得的幾次面授輔導(dǎo)中，教師除了簡(jiǎn)明扼要地闡述課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，要及時(shí)掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，電大學(xué)生不同于中小學(xué)生，和普通高校學(xué)生也相差較大，由于已經(jīng)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，使他們多了幾分老成，對(duì)待問題也有自己的看法，他們往往比較善于傾聽而較少發(fā)表自己觀點(diǎn)，為了一個(gè)問題和教師爭(zhēng)得面紅耳赤更是少見。因此通過課堂提問可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都有這樣的體會(huì)：一堂課如果只是教師個(gè)人獨(dú)白而缺少師生互動(dòng)，那只會(huì)使學(xué)生興味索然，算不上是一堂好課，一堂真正的好課應(yīng)該是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過巧妙設(shè)問可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而且還可以開展師生互問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生高級(jí)思維能力和社會(huì)屬性的發(fā)展，意義非常重大。

3.3 有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)

和中小學(xué)教師和普通高校教師相比，電大教師專業(yè)成長(zhǎng)之路比較漫長(zhǎng)：首先缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，現(xiàn)在中小學(xué)已經(jīng)有了系統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)方案，教師之間傳、幫、帶非常普遍，高校教師通過講學(xué)、進(jìn)修及科研團(tuán)隊(duì)等，協(xié)作非常普遍，而對(duì)于基層電大來說，由于教師數(shù)量少，往往只有30人左右，有些專業(yè)只有一人，難以有效開展教研活動(dòng)，就算有評(píng)課、比課等，也宥于專業(yè)、課程的不同而難以真正有效的開展，電大學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而教師正相反，專業(yè)知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。通過課堂設(shè)問，可以了解學(xué)生對(duì)問題的看法，在觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生思想的火花，彌補(bǔ)教師的不足，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4 強(qiáng)化面授輔導(dǎo)中課堂設(shè)問的對(duì)策

由上可知，教師運(yùn)用課堂設(shè)問并非可有可無，而是于己于生于教學(xué)均大有好處，那么。如何才能通過課堂設(shè)問達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果呢？

4.1 優(yōu)選問題，適時(shí)拋出，提高教師課堂提問和有效性

教師作為課堂的組織者，對(duì)學(xué)生起著引領(lǐng)的作用，如何有效開展課堂提問，在時(shí)機(jī)的掌握上要恰到好處，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)工作順利開展。

4.1.1 設(shè)問內(nèi)容的選擇

好的問題，應(yīng)該使學(xué)生有撥云見日，茅塞頓開之感，它需要教師精心選擇設(shè)問內(nèi)容，這就需要教師在平時(shí)的工作中練就一雙“慧眼”，一般而言，它可以是課后練習(xí)，也可以是期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的習(xí)題，可以是歷年考試中的易錯(cuò)題，當(dāng)然也可以是教師對(duì)有些問題的總結(jié)……總之，提問應(yīng)該開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，而且由于面授時(shí)間關(guān)系，問題需要精煉，當(dāng)然，這些都不是一朝一夕能夠練就的，它需要教師一點(diǎn)一滴的積累，并在教學(xué)實(shí)踐中注意學(xué)生的反應(yīng)，并注意教學(xué)反思，不斷改進(jìn)，不斷提高，只要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中成為“有心人”，就一定能夠不斷突破，超越自我。

4.1.2 設(shè)問時(shí)機(jī)的掌握

有了好的問題，還需要掌握時(shí)機(jī)，也即是何時(shí)拋出問題，以達(dá)到最佳提問效果。這正如炒菜，有了好的材料，還需火候到位，這火候就代表時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該在講解一個(gè)概念或一個(gè)專題結(jié)束后及時(shí)拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：如在講完貨幣及其代用品后，可以問學(xué)生“商品的價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，那么商品價(jià)值變化，價(jià)格也一定變化嗎？通貨膨脹必然引起物價(jià)上漲，物價(jià)上漲必然引起通貨膨脹嗎？”通過此類問題開拓學(xué)生思維。

4.2 充分了解和引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂駕馭能力

教師在課前要充分了解每位學(xué)生的情況，包括職業(yè)、年齡、知識(shí)程度等，做到了然于胸，課堂設(shè)問時(shí)要統(tǒng)領(lǐng)全局，充分觀察每一位學(xué)生，盡可能讓每一位學(xué)生都感覺到自己的主體地位，既照顧我前排同學(xué)，也關(guān)注后排同學(xué)，每當(dāng)提出問題后，要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生思考，然后充分觀察學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生充分展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要敢于向教師提問，這樣就能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，有利于充分掌握知識(shí)。

在課堂提問時(shí)，面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要避免兩種情況：即“棒殺”和“捧殺”。所謂“棒殺”就是教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一律采取否定的態(tài)度和處理方式。他們“往往采用二元對(duì)立的觀點(diǎn)來看待課堂中的錯(cuò)誤，認(rèn)為錯(cuò)誤便是正確的反面，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)不由自主地表現(xiàn)出不悅，迅速采取否定的處理方式”。①這樣會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而“捧殺”卻和“棒殺”正相反，是指教師面對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)誤一味采取鼓勵(lì)的欣賞的態(tài)度和行為，“即使學(xué)生的回答明顯不符合邏輯、事實(shí)或人類的基本價(jià)值，教師也不會(huì)進(jìn)行制止或糾正，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生回答問題的態(tài)度、方式”。這樣的后果就是“學(xué)生很容易放棄對(duì)教學(xué)問題本身的關(guān)注，不愿對(duì)問題進(jìn)行審慎和理性的思考……不利于實(shí)事求是的態(tài)度的養(yǎng)成”。②

在對(duì)待學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，正確的方法應(yīng)該是寬容，要幫助學(xué)生查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并采取針對(duì)性的措施，態(tài)度要和藹，切忌急躁。如問題“有使用價(jià)值的東西是否一定有價(jià)值時(shí)？”有些學(xué)生可能會(huì)得出肯定的回答，這時(shí)教師只要以空氣、陽(yáng)光為例，指出我們不能缺少它們，但我們從不需要為此買單，使學(xué)生在輕松和諧的笑聲中糾正錯(cuò)誤，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

4.3 多管齊下，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師課堂設(shè)問的底氣

工欲善其事，必先利其器，教師要在課堂上嫻熟地運(yùn)用課堂設(shè)問，提高課堂效率，促進(jìn)課堂駕馭能力，首先必須在自己的專業(yè)水平上有所突破。

4.3.1 各級(jí)電大重視引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)該說，中央、省、市電大的網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，對(duì)于課程建設(shè)是花了一番功夫的，但是這種形式只限于網(wǎng)絡(luò)，教師之間缺乏面對(duì)面的交流，而基層電大由于實(shí)際原因，依靠自己無法有效開展教科研活動(dòng)，因此上級(jí)電大要在這方面有所行動(dòng)：通過制定教師成長(zhǎng)規(guī)劃，建立教研組、公開課、觀摩課等多種形式，通過信息、資源共享，加快促使教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4.3.2 通過校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指“校長(zhǎng)統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力”，③是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，盡管這種力量不是教師專業(yè)發(fā)展的決定力量，但是其對(duì)于“喚起教師發(fā)展需要和對(duì)職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的認(rèn)識(shí)與追求，對(duì)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的啟動(dòng)”④作用很大。校長(zhǎng)可采用校長(zhǎng)指導(dǎo)、實(shí)踐反思、課例分析、學(xué)習(xí)交流、專題培訓(xùn)、研討對(duì)話等形式領(lǐng)導(dǎo)教師，提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能。并重視加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)，提高教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的能力，為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3.3 教師自身的努力踐行

提高課堂設(shè)問的能力，它需要教師在教育水平、教育機(jī)智等各方面不斷進(jìn)步，和教師自身的努力是密不可分的，教師要不斷鉆研教材，通過觀看中央電大相關(guān)課程一些名師的視頻錄像、學(xué)校組織的內(nèi)部和外部的教研活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)水平和有效設(shè)問的能力。

總之，在電大開放教育面授輔導(dǎo)中適當(dāng)采取提問的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)，在問答的過程中又有利于教師的專業(yè)發(fā)展，可謂一舉雙得，因此亟需引起我們的重視。

注釋

①②李允.教學(xué)錯(cuò)誤資源:理性認(rèn)識(shí)與有效開發(fā)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(4):40-42.

③馬煥靈.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)理與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(3):41-43.

④葉瀾.教師發(fā)展研究的理論思考與實(shí)踐研究[G].周南照,趙麗,任友群,王建磐.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展:國(guó)際視野與本土實(shí)踐.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:3.