語(yǔ)塊理論與語(yǔ)塊教學(xué)

李音　戴衛(wèi)平

摘要：語(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，具有特定的表達(dá)功能，可作為整體儲(chǔ)存和提取。語(yǔ)塊的掌握有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊能力是二語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，能豐富應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科理論。在實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)法的課堂上，可通過(guò)輸入、內(nèi)化和輸出等一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)塊，從而使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊 語(yǔ)塊特點(diǎn) 語(yǔ)塊教學(xué)法 語(yǔ)塊教學(xué)策略

語(yǔ)言中存在著大量的語(yǔ)塊，目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊越來(lái)越給予關(guān)注。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)塊一直是研究的焦點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)塊在二語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中起著重要作用。語(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，具有特定的表達(dá)功能，可作為整體儲(chǔ)存和提取。語(yǔ)塊的掌握有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性?！盎谑褂玫恼Z(yǔ)言觀認(rèn)為：母語(yǔ)使用者廣泛依賴語(yǔ)塊進(jìn)行交際。二語(yǔ)習(xí)得研究也發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)塊能力是二語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)?！保ǘ问科?，2008：63）

一、語(yǔ)塊

“語(yǔ)塊”是以整體形式儲(chǔ)存在大腦記憶庫(kù)中，并可以作為預(yù)制板塊供人們提取使用的多詞單位，這就把名稱為詞塊、搭配、類聯(lián)接和預(yù)制語(yǔ)塊等多詞單位統(tǒng)統(tǒng)包括在內(nèi)。也就是說(shuō)，語(yǔ)塊的概念淡化了原有的詞匯與語(yǔ)法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇。（段士平，2008：64）

“語(yǔ)塊”這一概念最早源于美國(guó)心理學(xué)家、認(rèn)知學(xué)家的奠基者之一GeorgeA.Miller，她于1956年首次提出了記憶中的“組塊”，后被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言領(lǐng)域，提出了語(yǔ)塊的概念（李繼民，2011：17）。語(yǔ)塊理論的創(chuàng)始人之一的英國(guó)卡迪夫大學(xué)的AlisonWray教授認(rèn)為：“語(yǔ)塊是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串。”（Wray，2002：9）

不同的語(yǔ)言學(xué)家們?yōu)榱嗣枋稣Z(yǔ)塊現(xiàn)象，從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)創(chuàng)造和使用了多達(dá)57個(gè)術(shù)語(yǔ)，其中包括：multiplewordunit（多詞詞匯單位）、lexicalformulae（詞匯程式）、lexicalphrases（詞匯短語(yǔ)）、lexicalchunks（詞匯組塊）、lexicalizedsentencestems（詞匯化句干）、readymadecomplexunits（預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)）、lexicalchunks（詞匯組塊）、cluster（詞叢）、lexicalbundle（詞束）、formulaicexpression（程序化表達(dá)）、phraseology（短語(yǔ)結(jié)構(gòu)）、multi-wordexpression（多詞表達(dá)）、prefab（預(yù)制語(yǔ)塊）、recurringwordcombination（復(fù)現(xiàn)詞組）、formulae（程式語(yǔ)）、lexicalphrases（詞匯片語(yǔ)）等。

可見，“同其他熱點(diǎn)研究課題一樣，語(yǔ)塊研究也存在術(shù)語(yǔ)不一”（許家金、許宗瑞，2007：437）。國(guó)外學(xué)界各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)塊研究?jī)?nèi)容各有所側(cè)重，如詞級(jí)結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子框架及句級(jí)結(jié)構(gòu)。研究的視角不同，有的從心理學(xué)角度出發(fā)，有的從語(yǔ)法學(xué)角度出發(fā)，還有的從形式角度出發(fā)。研究的范式不同，如語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的研究方式。涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，如從語(yǔ)塊本身的研究不斷向相關(guān)領(lǐng)域滲透。（李繼民，2011：18）

按照Nattinger&Decarrico（1992：1）所給的定義，語(yǔ)塊就是指那些“multi-wordlexicalphenomenathatexistsomewhatbetweenthetraditionalpolesoflexiconandsyntax，conventionalizedform/functioncompositesthatoccurmorefrequentlyandhavemoreidiomaticallydeterminedmeaningthanlanguagethatisputtogethereachtime.”

二、語(yǔ)塊特點(diǎn)

（一）記憶特點(diǎn)

關(guān)于記憶的早期研究表明，人的記憶中保留有大量的語(yǔ)塊語(yǔ)料信息。Nattinger&Decarrico（1992）認(rèn)為，這種存在于人大腦中的語(yǔ)塊數(shù)量會(huì)隨著人們對(duì)所記憶材料的熟悉程度而不斷增加，而不斷增加的語(yǔ)塊有助于人們?cè)诖竽X中存儲(chǔ)更多的相關(guān)信息。語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)概念中的語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而是由多個(gè)詞組成的語(yǔ)塊所構(gòu)成的。語(yǔ)塊應(yīng)該是語(yǔ)言整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的范例，它們多以多詞組合形式出現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)和記憶。

（二）提取特點(diǎn)

語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，在交際時(shí)可以整體快速提取使用。當(dāng)組織句子需要語(yǔ)塊時(shí)就會(huì)率先從人腦記憶庫(kù)中提取出來(lái)，以幫助人們完成語(yǔ)言組織（亓文香，2008：54）。人們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出那些預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。（楊玉晨，1999：24）

（三）語(yǔ)用特點(diǎn)

“每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能，表示同一功能的預(yù)制語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況，選取最適合的語(yǔ)塊，這樣，預(yù)制語(yǔ)塊可以使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用能力，提高交際的得體性?！保ㄍ趿⒎?、張大鳳，2006：20）

（四）交際特點(diǎn)

人們的某些語(yǔ)言交際策略是通過(guò)預(yù)制的語(yǔ)言板塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，預(yù)制語(yǔ)塊可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的交際策略能力，以保證交際的成功完成。預(yù)制語(yǔ)塊可以使學(xué)習(xí)者用還不能創(chuàng)造性地說(shuō)出的慣例化的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行交際，從而提高語(yǔ)言交際策略的能力。

語(yǔ)塊的特點(diǎn)可以概括為：1.準(zhǔn)確率的提高，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是組合起來(lái)的大詞組和句型；2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度的降低，學(xué)習(xí)者學(xué)到了一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)后就可以在語(yǔ)義上進(jìn)行替換，創(chuàng)造出無(wú)數(shù)新內(nèi)容，使語(yǔ)言有了生成力；3.迎合了認(rèn)知學(xué)習(xí)技能“舊瓶裝新酒”的習(xí)得特點(diǎn)，學(xué)習(xí)建立在已知的基礎(chǔ)上，學(xué)起來(lái)會(huì)比較輕松，并有機(jī)會(huì)不斷調(diào)節(jié)，重建學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的語(yǔ)法體系；4.有意識(shí)的學(xué)習(xí)為無(wú)意識(shí)的習(xí)得打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者有意識(shí)地掌握了大量的語(yǔ)言形式，有助于對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的假設(shè)，不斷地調(diào)整自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)，使之逐步趨于目的語(yǔ)。中介語(yǔ)是目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中形成的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言，它是一個(gè)不斷發(fā)展、完善，并且越來(lái)越接近目的語(yǔ)的、漸進(jìn)的獨(dú)立語(yǔ)言系統(tǒng)。

積累預(yù)制語(yǔ)塊，提升思辨能力，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)正遷移，注重信息交流，淡化語(yǔ)法規(guī)則，能夠有效緩解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知壓力，降低其情感焦慮，促進(jìn)和強(qiáng)化其語(yǔ)篇思維的整體性和連貫性。這種類似于自己母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)水平的發(fā)展，也有助于提高目標(biāo)語(yǔ)在內(nèi)容和形式兩方面的認(rèn)知加工能力，避免“僵化”現(xiàn)象，這正是目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想境界。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法

語(yǔ)塊教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)塊加大教學(xué)力度，使學(xué)生掌握其語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義，然后通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)塊的反復(fù)講授和練習(xí)，充分調(diào)用學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知能力，把詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而提高他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法（亓文香，2008：55）。語(yǔ)塊教學(xué)法的提出不是憑空杜撰的，而是有一定的理論基礎(chǔ)和可行性。語(yǔ)塊教學(xué)是在語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)塊理論應(yīng)用于目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，能豐富應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科理論。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)重語(yǔ)法輕語(yǔ)境，交際法教學(xué)重語(yǔ)境輕語(yǔ)法。語(yǔ)塊教學(xué)法的引進(jìn)，并不是否定語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法，而是將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯掌握能力，提高學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)用能力。語(yǔ)塊教學(xué)法是對(duì)目前的外語(yǔ)教學(xué)方法的補(bǔ)充，它可使教學(xué)和研究的目的更加集中和有所側(cè)重。（亓文香，2008：58）

在實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)法的課堂上，可通過(guò)輸入、內(nèi)化和輸出等一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)塊，從而使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)的能力。課堂教學(xué)要求學(xué)生在做練習(xí)時(shí)自己先找出語(yǔ)塊，培養(yǎng)他們辨認(rèn)和識(shí)別語(yǔ)塊的能力。語(yǔ)塊教學(xué)法不僅要求學(xué)生積累課文中的語(yǔ)塊，而且要求他們積累練習(xí)中的語(yǔ)塊。在大量真實(shí)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)塊構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)、交際活動(dòng)。（劉加英，2006：90）

語(yǔ)言中包含成千上萬(wàn)的語(yǔ)塊，所以并不是每個(gè)語(yǔ)塊都需要教師去教。Lewis（1993）主張觀察-假設(shè)-驗(yàn)證的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)塊，而不單純依靠教師的教。語(yǔ)塊主要來(lái)自于大量的語(yǔ)言材料，因此，通過(guò)多聽多讀，提高語(yǔ)言的語(yǔ)塊意識(shí)，是學(xué)生積累語(yǔ)塊，提高語(yǔ)言水平的重要途徑。（劉加英，2006：90）

四、語(yǔ)塊的教學(xué)

語(yǔ)塊引起語(yǔ)言學(xué)界的重視，許多學(xué)者開始研究如何將真實(shí)語(yǔ)言中的語(yǔ)塊現(xiàn)象與語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，出現(xiàn)了Nattinger&Decarrico（1992）的《詞匯短語(yǔ)與語(yǔ)言教學(xué)》（LexicalPhrasesandLanguageTeaching），Lewis（1993）的《詞匯法》（LexicalApproach）等研究成果及著作。他們研究認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)、使用語(yǔ)塊是學(xué)習(xí)者的需要，是語(yǔ)言習(xí)得畢竟的過(guò)程（劉加英，2006：89），即以語(yǔ)塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者即可將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊內(nèi)化為知識(shí)，又可同時(shí)習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。

（一）聚焦語(yǔ)塊

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂上，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)往往分開進(jìn)行，而且偏重根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)使用詞匯而缺乏對(duì)詞塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析。教師在教短語(yǔ)時(shí)又往往是整塊地直接呈現(xiàn)而不能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程，更缺少學(xué)生自主觀察語(yǔ)言現(xiàn)象并總結(jié)語(yǔ)言使用規(guī)律的環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言教學(xué)是一種創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)，教師不僅要教語(yǔ)言的語(yǔ)法，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的形式較為固定的語(yǔ)塊，通過(guò)觀察、理解和運(yùn)用等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握有關(guān)詞項(xiàng)的搭配和組合使用的知識(shí)。促使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境交際中激活并提取那些積累并儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)塊，形成一定的條件反射并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中采用口語(yǔ)或書面語(yǔ)的形式完整且自由地表達(dá)個(gè)人思維。

（二）凸顯核心詞

教學(xué)對(duì)象不應(yīng)是單個(gè)詞匯，而是要考慮到詞與詞的搭配。詞匯與語(yǔ)法不應(yīng)是語(yǔ)言兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。學(xué)生在接觸到語(yǔ)塊后，有內(nèi)在的能力去發(fā)現(xiàn)與解構(gòu)語(yǔ)塊的內(nèi)在規(guī)則，并運(yùn)用這些內(nèi)在模式作為模板，逐步發(fā)展成一個(gè)更系統(tǒng)的語(yǔ)法系統(tǒng)。然而，語(yǔ)塊的切分并不是任意的。實(shí)際教學(xué)需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊不一定就是高頻詞塊。頻率不是挑選有效的教學(xué)用詞匯組塊的惟一標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)句子進(jìn)行切分時(shí)，更多時(shí)候應(yīng)該考慮如何更好地凸顯核心詞，并適當(dāng)弱化核心詞之外的其他詞塊（黃丹丹、林靜，2011：44）。為了準(zhǔn)確凸顯目標(biāo)詞及其語(yǔ)法規(guī)律，要優(yōu)先考慮那些形式和意義/功能較為固定的語(yǔ)塊組合。

（三）語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練

語(yǔ)塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生成語(yǔ)篇，必須掌握固定、半固定詞塊。易言之，學(xué)習(xí)、理解、生成語(yǔ)篇并不是對(duì)孤立的詞和句子的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)如何將這些語(yǔ)言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成流利的、適合交際場(chǎng)合的話語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式，學(xué)生既可聯(lián)系語(yǔ)塊的活的運(yùn)用，又可熟悉了解語(yǔ)篇的特點(diǎn)，這樣就可既見樹木又見森林，避免用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，提高語(yǔ)篇理解、生成的感性認(rèn)識(shí)。（李太志，2006：38）

事實(shí)上，語(yǔ)言交際更多是建立在長(zhǎng)短不一的詞匯成分上，語(yǔ)言使用者更多是使用大量?jī)?chǔ)存在大腦記憶系統(tǒng)中的語(yǔ)塊。語(yǔ)言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算表明（嚴(yán)維華，2003：59），“詞匯短語(yǔ)（lexicalphrases）是語(yǔ)言教學(xué)中的理想單位。這種多詞（multi-word）的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，通常是較短的、相對(duì)固定的短語(yǔ)?！比粘Ｌ渍Z(yǔ)和多種多樣預(yù)制的語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言行為中起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言中的習(xí)語(yǔ)或成語(yǔ)所占比例很高，甚至還在某種程度上代表了一個(gè)人的語(yǔ)言水平。因此，說(shuō)一個(gè)人英語(yǔ)講得很地道，要說(shuō)這個(gè)人英語(yǔ)講得“idiomatic”。語(yǔ)塊的形式和功能超越了語(yǔ)法和句法的描述功能，因此對(duì)語(yǔ)塊的使用情況在很大程度上反應(yīng)了一個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力。二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)塊能力是目標(biāo)語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)（黃炎、王海嘯，2011）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言中的語(yǔ)塊能否使用恰當(dāng)決定了其語(yǔ)言表述是否流暢、地道、多樣和豐富。

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（李音 戴衛(wèi)平 北京中國(guó)石油大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 102200）