趙元任對(duì)外漢語詞匯和語法教學(xué)思想研究

摘要：對(duì)外漢語教學(xué)是趙元任在美國的主要事業(yè)之一。他為此貢獻(xiàn)了整個(gè)后半生的精力，取得了令人矚目的成就。其中，詞匯和語法教學(xué)在他的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中占有舉足輕重的地位。本文以趙元任對(duì)外漢語詞匯和語法教學(xué)思想為研究對(duì)象，通過細(xì)致分析其編寫的漢語教材及相關(guān)學(xué)術(shù)作品，分析了其具體的教學(xué)方法，剖析了其教學(xué)實(shí)踐背后的原則思想，并指出他的詞匯和語法教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)代的對(duì)外漢語教學(xué)仍具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：趙元任 對(duì)外漢語 詞匯教學(xué) 語法教學(xué) 教學(xué)思想

趙元任（1892-1982），號(hào)宣重，又號(hào)重遠(yuǎn)（后均棄置不用），祖籍江蘇常州，舉世公認(rèn)的語言學(xué)大師，被譽(yù)為“漢語語言學(xué)之父”。他不僅在語言學(xué)和漢語研究方面貢獻(xiàn)卓著，還是世界對(duì)外漢語教學(xué)的偉大開拓者和奠基人。在長達(dá)44年的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，他在語音、詞匯、語法、閱讀和古代漢語教學(xué)諸多方面都有深刻的見解和完善的教學(xué)方法。他以漢語語言本體研究的成果和自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用并改良當(dāng)時(shí)盛行的教學(xué)法，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，編寫大量教材，為語言教學(xué)另辟了一條成功的蹊徑，得到中外語言教學(xué)界的認(rèn)可與尊敬，為現(xiàn)在的對(duì)外漢語教學(xué)界留下了豐富而寶貴的遺產(chǎn)。在近半個(gè)世紀(jì)的漢語教學(xué)中，趙元任培養(yǎng)了一大批漢語人才，他的教學(xué)模式至今仍在北美的漢語教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的影響?！罢鏣imothyLight所說：‘我們絕不能忘記：趙元任是我們今天一直使用著的教學(xué)模式的創(chuàng)始人（LetusnotforgetthatY.R.ChaowasthepioneerinwhatisnowtheacceptedmodeofteachingChinese.）”[1]。

詞匯和語法教學(xué)在語言教學(xué)中貫穿始終，是語言教學(xué)實(shí)踐中最重要的部分。因此，趙元任在他的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)詞匯和語法給予了極大的關(guān)注，提出了許多精辟的理論原則和有效的教學(xué)方法。這些成就對(duì)我們當(dāng)今的對(duì)外漢語詞匯和語法教學(xué)有著極大的借鑒意義。

一、趙元任詞匯和語法教學(xué)主要方法

語音、詞匯、語法是語言教學(xué)的三大主要部分。語音教學(xué)是趙元任初級(jí)漢語教學(xué)的起步，是進(jìn)行專門教授和訓(xùn)練的內(nèi)容。而對(duì)于詞匯和語法的教授，趙元任是把它們放在課文的學(xué)習(xí)中同時(shí)進(jìn)行的。

趙元任認(rèn)為，詞匯是學(xué)語言最容易也是最難的部分。容易，是因?yàn)橐粋€(gè)詞不像語音跟語法影響得那么廣；難，是因?yàn)樵~匯數(shù)量龐大。所以，趙元任建議“得在句子里頭學(xué)詞的用法……記的句子越多越好”[2]（P128）。語言學(xué)習(xí)的材料不是一個(gè)個(gè)的詞，而是課文或者連貫的言語。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把詞匯放置到其出現(xiàn)的短語、句子或場(chǎng)景中理解、學(xué)習(xí)、記憶。如果只是把詞語與本國語言對(duì)應(yīng)，一個(gè)個(gè)地翻譯背記，是學(xué)不好詞匯，學(xué)不好這門語言的。關(guān)于語法，他認(rèn)為“語法也是影響全體的，因?yàn)樗歉爬ǖ臇|西”[2]（P127）。語法一定要真正學(xué)“會(huì)”而不是學(xué)“懂”?！皶?huì)和懂是完全兩回事兒”[2]（P127）。不論學(xué)生多么了解漢語的語法知識(shí)，即使他能將各種語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，他也只是“懂”漢語，是否“會(huì)”漢語還需打個(gè)問號(hào)。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)語法，趙元任建議編寫課本時(shí)最好開始時(shí)把詞匯加得很慢，用很少的詞來反復(fù)練習(xí)基本的語法，這樣才可以學(xué)到“會(huì)”的程度[2]（P127）。

趙元任在教授課文中的詞匯和語法項(xiàng)目時(shí)使用了一些具體的操作方法及教學(xué)步驟。

首先，講解課文。在學(xué)習(xí)課文伊始，趙元任建議教師要先分析課文語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、講解課文語句的意義、生詞的意義和用法、糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文內(nèi)容是什么，為隨后的學(xué)習(xí)和操練打下基礎(chǔ)。這一階段趙元任把它叫作“準(zhǔn)備階段”（preliminarystep）。準(zhǔn)備階段完成后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己朗讀課文至少15至20遍，以達(dá)到對(duì)課文一定的熟悉度。

第二，學(xué)生重復(fù)法（echomethod）。這是趙元任在許多有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)的文章中都推薦的學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的方法。具體操作步驟是：學(xué)生朗讀一個(gè)句子或短語，然后不看書本重復(fù)一遍，重復(fù)完之后對(duì)照課本看看自己有沒有詞語使用、多詞少詞或者語序上的錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)誤就對(duì)著書再看一遍，再重復(fù)一次，直到完全正確為止。趙元任認(rèn)為：

Thegreatestvirtueofthisechomethodisthatitautomaticallystrengthensanypointonwhichthestudentisweak，whilethepartsalreadylearnedwillbeechoedcorrectlyandsopassedbycomparativelyunnoticed.（重復(fù)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是它可以自動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)，而那些已經(jīng)學(xué)會(huì)的部分被正確重復(fù)，因而相對(duì)來說不太會(huì)引起注意。）[3]（P74）

同時(shí)，這種方法還可以使學(xué)習(xí)者體會(huì)到整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，特別推薦學(xué)生在課外自修的時(shí)候使用。

第三，通過詞匯出現(xiàn)的短語、句子和場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。對(duì)于一些意義單一的詞語，如：鼻子、原子、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等詞語，可以使用直接對(duì)譯教授的方法。除了這些，趙元任不提倡“getintothehabitofequatingeveryChinesewordwithoneortwoEnglishwordsinamechanicalway.ThatwouldbeasurewaytotalkingpidginChinese（機(jī)械地將漢語詞語與英語詞語對(duì)譯的方法教授和學(xué)習(xí)漢語詞匯，因?yàn)檫@樣很容易產(chǎn)生‘洋涇浜現(xiàn)象）”[3]（P117）。盡管在MandarinPrimer（《國語入門》）的課后注釋中有對(duì)文中出現(xiàn)生詞的英語解釋，但是他仍要求教師在學(xué)習(xí)的開始就告訴學(xué)生漢語的一個(gè)詞語可能有很多意思，不能使用簡單對(duì)譯來學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“ThemeaningofthevastmajorityofChinesewordshavetoberememberedintermsoftheirplaceinChinesephrases，comparisonwiththeiroppositesandcorrelativesinChinese，etc（通過記憶詞語在漢語短語中出現(xiàn)的位置、比較它們?cè)跐h語中的近義詞和反義詞等方法學(xué)習(xí)詞匯的意義）”[3]（P117）。

第四，使用范例和練習(xí)操練學(xué)生學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目。趙元任建議教師在課堂上，特別是在操練課上對(duì)每一個(gè)語法項(xiàng)目都要給學(xué)生提供大量、足夠的練習(xí)，包括：朗讀、復(fù)述、問答、句式變換、同型替換、英譯漢等形式。完成一項(xiàng)練習(xí)后，應(yīng)該像課文一樣，對(duì)練習(xí)進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生清楚地了解其意義，并做朗讀、復(fù)述訓(xùn)練?！霸诰毩?xí)的時(shí)候，學(xué)生說了過后，先生要把正的對(duì)的再說一遍”[4]（P526），加深印象。

第五，教師要嚴(yán)格但不刻意糾錯(cuò)。關(guān)于改正學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤的方式，趙元任也有著獨(dú)到的看法。糾錯(cuò)，固然是要讓學(xué)生明白錯(cuò)在何處。但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生接觸漢語的時(shí)間有限，所以當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)了，教師不能再重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生加深錯(cuò)誤的印象，一定要以平常的、自然的語音、語調(diào)將正確的答案說出來，再讓學(xué)生模仿復(fù)述。要用間接的方法使學(xué)生注意到正確的語言使用形式，不能改變?cè)瓉淼膬?nèi)容。趙元任認(rèn)為“對(duì)語言的教法要用烘云托月的方法，無形中使他注意，不要把它特別加重。”[4]（P527）

二、趙元任詞匯和語法教學(xué)的理論原則

通過趙元任詞匯和語法教學(xué)實(shí)踐的分析，我們可以看出在他的教學(xué)實(shí)踐的背后有著成熟的理論原則為指導(dǎo)。

第一，結(jié)構(gòu)主義思想。趙元任在美國生活的前期，是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)產(chǎn)生并蓬勃發(fā)展的時(shí)代。在這樣的語言學(xué)背景的影響下，趙元任在很多著作和論文中都運(yùn)用了結(jié)構(gòu)主義的分析方法。眾所周知，趙元任是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)大家，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是他對(duì)外漢語教學(xué)的語言理論基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，語法結(jié)構(gòu)是趙元任安排教學(xué)內(nèi)容主要依照的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，他注重語言知識(shí)的講解和語法結(jié)構(gòu)的操練，也體現(xiàn)了他結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)思想。分析他的著名漢語教材MandarinPrimer（《國語入門》）我們可以看到他的語法教學(xué)表現(xiàn)出濃重的結(jié)構(gòu)主義色彩。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視漢語語法知識(shí)的傳授，不僅在該教材第一部分“Introduction”中對(duì)漢語語法的各方面做了詳細(xì)的介紹，而且在每一篇課文后的注釋中對(duì)新出現(xiàn)的具體語法點(diǎn)做出了細(xì)致的講解。

2.教學(xué)內(nèi)容依據(jù)語法項(xiàng)目或語言點(diǎn)的難易程度安排，遵循了由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，語法項(xiàng)目具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

3.語法練習(xí)總體上采用的是結(jié)構(gòu)主義“變換”的方法。例如：對(duì)于一個(gè)語法項(xiàng)目采用陳述句、疑問句之間變換的方式練習(xí)或者使用該結(jié)構(gòu)造句、做替換練習(xí)等方法。

第二，“直接法”原則。在對(duì)詞匯和語法進(jìn)行的操練中，趙元任主要運(yùn)用的是聽、說等口頭練習(xí)而不是閱讀、翻譯等書面練習(xí)的方式，并注意讓學(xué)習(xí)者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與使用正確的目的語多接觸，體現(xiàn)了第二語言教學(xué)直接法對(duì)他的影響。

在MandarinPrimer（《國語入門》）中寫到，當(dāng)進(jìn)入語法和詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為必須要記住許多詞語的英語意義以及懂得漢語語法的整個(gè)規(guī)則。這些固然很有用、很重要，但倘若學(xué)生把這些作為學(xué)習(xí)漢語的主要內(nèi)容，那么他將根本學(xué)不會(huì)漢語。語法的學(xué)習(xí)目標(biāo)是真正地“會(huì)”說而不是“懂”語法規(guī)則。對(duì)于一個(gè)語法規(guī)則，應(yīng)該在講解的基礎(chǔ)上，用大量的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生該規(guī)則使用的能力，已形成自動(dòng)化：

Bydoingasufficientnumberofexercisesonsimilarpatterns，youwillbeabletoformnewsentenceswhichyouhaveneverheardbefore（當(dāng)在相似的語法結(jié)構(gòu)上做了充足的練習(xí)后，學(xué)生便能夠構(gòu)建從未聽說過的新句子）[5]（P117）。

關(guān)于詞匯，趙元任特別反對(duì)將漢語詞與英語詞的意思一一對(duì)應(yīng)，機(jī)械記憶，認(rèn)為記住詞義并不是評(píng)價(jià)是否掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，真正掌握詞義是通過記住詞語在語言片段或語境中的用法，能夠正確地使用詞匯。

Thedegreeofyouradvancementissolelymeasuredby…theamountofhearingormakingoftypicalutteranceofthekindthatpeopleinChinamakewhentheytalk（衡量學(xué)生的進(jìn)步程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是，聽懂或者說出類似于中國人交談時(shí)所說的典型話語的數(shù)量）[5]（P116）。

第三，漢語特殊性原則。雖然趙元任的詞匯和語法教學(xué)中始終貫徹了“直接法”的原則，但如果把趙元任的教學(xué)法看作是“直接法”的照搬，便是極為不恰當(dāng)?shù)?。在?shí)際教學(xué)中他的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)了直接法的某些思想，但更重要的是他并不拘泥于直接法的教條理論，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷改良教學(xué)方法。例如：傳統(tǒng)的“直接法”嚴(yán)格排斥母語，然而趙元任卻指出在漢語教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生本國語言來解釋。

（所以）開頭教，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生本國語言來解釋一切，暫時(shí)不練習(xí)，講給學(xué)生聽怎么是怎么回事兒……解釋不光是解釋音，還要解釋語法，解釋怎么用詞。[4]（P523）

三、趙元任詞匯和語法教學(xué)思想之啟示

趙元任之所以能在漢語教學(xué)上取得如此巨大的成就，究其原因，源于他對(duì)漢語的本質(zhì)、漢語的特異性等方面的深度認(rèn)識(shí)。因此他的對(duì)外漢語教學(xué)的理論與方法便更能適應(yīng)漢語本身的特殊性要求，符合漢語教學(xué)的規(guī)律。

詞匯和語法研究是趙元任漢語研究的重要方面之一，取得了許多具有開創(chuàng)性的成就?！墩Z言問題》（1959）是趙元任的一部有關(guān)普通語言學(xué)各方面的重要著作。全書共分十六講，系統(tǒng)地闡述了語言學(xué)與跟語言學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)基本問題。在第四講“詞匯跟語法”中，趙元任講到了詞匯、詞、詞素的定義，講到了詞匯的特點(diǎn)。他認(rèn)為語言里詞匯的任意性最大。同時(shí)，他還指出了組成語法基本結(jié)構(gòu)的四種方法：1.詞素跟詞素次序的先后；2.用音調(diào)的不同來表示語法上的不同；3.用音變來代表語法上的關(guān)系；4.類別。

AGrammarofSpokenChinese（《中國話的文法》）（1968）是趙元任最重要代表作之一。這部著作有兩大特點(diǎn)：第一，把研究的對(duì)象定位于漢語口語，注重自然語言實(shí)際面貌的研究；第二，采用了結(jié)構(gòu)主義分析方法，把語言形式作為分析的主要依據(jù)。這兩個(gè)特點(diǎn)在趙元任的漢語教科書MandarinPrimer（《國語入門》）中都有著明顯的體現(xiàn)。在這本漢語教材中，趙元任摒棄了當(dāng)時(shí)普遍采用的以古代漢語典籍，如：《孟子》《論語》為主的教學(xué)內(nèi)容，采用日常的口語為教學(xué)內(nèi)容，確定了漢語口語作為對(duì)外漢語教學(xué)之根本的地位。教材編寫主要以結(jié)構(gòu)為綱，課后練習(xí)圍繞課文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，注重形式的變換與操練。由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，這本漢語教材帶有一定的“速成”色彩。這樣的編寫特點(diǎn)使?jié)h語教學(xué)極具效率，既保證了學(xué)生“學(xué)到的就是實(shí)際可用的”，又可以在短時(shí)間內(nèi)把大量的漢語語法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，以備學(xué)生在日常的漢語實(shí)際使用中可以生成無數(shù)的、可用的句子進(jìn)行交流。

語言本體研究是語言教學(xué)的根本，只有深刻了解了一門語言的本質(zhì)規(guī)律，才能教好這門語言。正是趙元任在漢語本體方面透徹的研究和精辟的見解，為他的對(duì)外漢語教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了理論上的依據(jù)。他的對(duì)外漢語教學(xué)思想植根于深厚的漢語本體研究，而對(duì)外漢語教學(xué)的特殊性又為趙元任提供了發(fā)現(xiàn)一些中國人“習(xí)焉不察”而又十分有價(jià)值的語言問題的途徑和新的研究視角，使得他的本體研究和教學(xué)研究相得益彰。

趙元任的詞匯和語法教學(xué)思想雖形成發(fā)展于對(duì)外漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)開展的初期，但實(shí)踐證明它是非常有效的教學(xué)模式。研究趙元任對(duì)外漢語詞匯和語法教學(xué)思想，有助于現(xiàn)今對(duì)外漢語詞匯和語法教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，有助于漢語詞匯和語法本體理論的研究，對(duì)現(xiàn)代的對(duì)外漢語教學(xué)以及漢語本體研究都仍具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（本文是筆者博士學(xué)位論文的一部分，得到導(dǎo)師北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院馬燕華教授的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)致謝忱。文中所引趙元任先生英文論述的中文翻譯，均由筆者完成。）

注釋：

[1]馮勝利.海外漢語教學(xué)與研究的新課題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)

（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2008年第6卷第1期。

[2]趙元任．語言問題[A].趙元任全集（第一卷）[C].北京：商務(wù)

印書館，2002．

[3]英文原載于YuenRenChao．MandarinPrimer[M].Cambridge，

Massachusetts：HarvardUniversityPress；London：OxfordUniversityPress，1957；中文為本人自譯。

[4]趙元任.外國語教學(xué)的方式[A].趙元任語言學(xué)論文集[C].北京：

商務(wù)印書館，2002.

[5]英文原載于YuenRenChao．MandarinPrimer[M]．Cambridge，

Massachusetts：HarvardUniversityPress，1947；中文為本人自譯。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮勝利.海外漢語教學(xué)與研究的新課題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)

（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2008，（1）．

[2]趙元任.中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典——趙元任卷[M].石家莊：河北教育

出版社，1996.

[3]趙元任.趙元任語言學(xué)論文集[C].北京：商務(wù)印書館，2002.

[4]趙元任.趙元任全集（第一卷）[M].北京：商務(wù)印書館，2002.

[5]趙元任.趙元任全集（第三卷）[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[6]趙元任.LinguisticEssaysbyYuanRenChao[C].北京：商

務(wù)印書館，2006.

[7]YuenRenChao．MandarinPrimer[M].Cambridge，Massachusetts：

HarvardUniversityPress；London：OxfordUniversityPress，1957.

（江南 上海大學(xué)國際交流學(xué)院 200072）