淺析語篇的銜接和連貫與六級英語閱讀

張鑫 梅曉娟

摘要：聽說讀寫譯是英語學習的五大部分，其中閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，也是我們獲取信息的主要途徑。而如何提高學生的閱讀能力是困擾中國英語學習者的主要問題之一。文章從語篇中的銜接和連貫出發(fā)，把Halliday和Hasan的銜接連貫理論與英語閱讀相結(jié)合，探討這一理論與閱讀理解的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：銜接和連貫；語篇；英語閱讀

隨著人們對閱讀過程認識的不斷深化，閱讀理論的不斷更新，最近幾十年，語篇語用學把語言研究的對象從句子上升到篇章，把語篇作為語言使用的基本語義單位。銜接作為把句子組成語篇的主要手段，是語篇的重要特點，連貫是詞語、句、句群在概念、邏輯上合理恰當?shù)剡B為一體的語篇特征。銜接和連貫雖然有差異，但兩者是相互滲透，不可分割。本文試圖用語篇的銜接和連貫和六級閱讀理解結(jié)合起來，使讀者突破以往傳統(tǒng)的閱讀方法，來探討語篇分析中的連接和連貫與閱讀理解之間的關(guān)系。

一、語篇分析理論綜述

1 語篇研究的發(fā)展

語篇分析自問世以來，受到語言學界和應用語言學界的巨大關(guān)注。英國應用語言學家Widdowson將語篇定義為：使用中的一組句子或段落將被用于某種場合，達到某種特定的目的語言。胡壯麟教授在《語篇的銜接和連貫》一書中講“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”。

2 銜接和連貫理論

Halliday和Hasan認為銜接是一種語義上的聯(lián)系，如果語篇中的一部分對另一部分的理解起關(guān)鍵作用，那么著兩部分就存在銜接關(guān)系。銜接手段主要有指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。1985年Halliday和Hasan在《語言·語境·語篇》一書中擴大了銜接的范圍，將其分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接。1994年胡壯麟在《語篇的銜接和連貫》一書中進一步擴大了語篇的范圍，提出銜接的多層次模式。

連貫作為一個術(shù)語最早是由Widdowson（1973）提出的。Crystal（1992）認為連貫為一段話語前者的功能性的聯(lián)系。對于語篇的連貫，Halliday和Hasan提出兩個方面的要求：語篇在語境方面是連貫的，因而在語域上是一致的；語篇自身是連貫的，因而是銜接的。而胡壯麟更將今年的語用方面的成果，如語境等，應用到語篇連貫的影響中。

二、語篇閱讀中銜接和連貫的應用

（一） 增強語篇意識

在閱讀過程中，我們應從篇章的組織結(jié)構(gòu)入手，增強對語篇的意識和靈敏度。通過整體把握篇章，激活與篇章內(nèi)容相關(guān)的圖式知識，迅速準確地確定文章主題思想，把握作者思路，而不拘泥于孤立的詞句層面。

（二） 銜接和連貫手段

1. 所指

所指是語篇要素之間的一種特殊意義關(guān)系。表示由語言形式體現(xiàn)的項目本身不能解釋自己，而必須要到語境中尋找確切的解釋。例如：

In the 1920s demand for American farm products fell, as European countries began to recover from World War I and instituted austerity programs to reduce their imports. The result was a sharp drop in farm prices. This period was more disastrous for farmers than earlier times had been, because farmers were no longer self-sufficient. They were paying for machinery, seed, and fertilizer, and they were also buying consumer goods.（2002年6月）

假設(shè)這句話沒有開始的背景，“ 1920年美國農(nóng)產(chǎn)品需求下降”和“英國從第一次世界大戰(zhàn)中復蘇”，斜體的This在語言形式上就無法得到解釋；同樣They所指帶的農(nóng)民也無法在語言形式上得到說明。而This和They的解釋是在情景中實現(xiàn)的。

2.替代

替代是指用替代形式去替代語篇中的語篇要素。對替代形式的理解要依據(jù)被替代的語篇要素。例如：

So says Norwegian professor Arne Semb-Johansson，who has studied the small furry rodents for more than 20 years and is a world authority on one of nature's strangest creatures.(六級模擬題)

替代形式“so”替代了整個上下文。因此，要完整理解以“so”開頭的這個倒裝句，就應該首先理解替代形式“so”替代的上文。這樣，我們可以更清楚地知道“so”替代的語段便是挪威教授說話的內(nèi)容。“so”與所替代成分構(gòu)成分句性替代。

3.省略

省略又叫零式替代。它是在語篇中留下一個結(jié)構(gòu)空檔，其目的也是為了避免重復銜接語篇。同時，省略也使語篇突出了其主要信息。因此，省略同替代具有相似的修辭效果。省略分為三種類型：名詞型、動詞型和小句型。例如：

There was the determination of the immigrant to gain in the new world what had been denied to him in the old @, and on part of his children @ an urge to throw off the immigrant ones by still more success and still more rise in a fluid, classless society. (2000年6月)

該句子中有兩個結(jié)構(gòu)空檔，其中第一處@省略了前面出現(xiàn)的單詞”world”，以避免重復；第二處@省略了there was，是動詞省略。

4.連接成分銜接

連接成分銜接又稱邏輯聯(lián)系語，在銜接手段中是比較復雜的一種，它不同于指稱、替代和省略，也不會使讀者聯(lián)想到上文的實體、行為和狀態(tài)。連接成分銜接指連詞在語篇中的運用所達成的語篇要素間的銜接關(guān)系。Hallidy和Hasan把鏈接分為四大類型：增補型如and, further, in addition, thus 轉(zhuǎn)折型如but, or, on the other hand等; 原因型如because, so, for this reason等和時間型如formerly, first, then等。在閱讀過程中，如果學生抓住這些顯性關(guān)系，將有助于提高他們的閱讀速度，簡化對語義的理解。例如：

Moreover, we like to think of ourselves as friendly, yet we prefer to be at least 3 feet or an arm's length away from others. （2001年6月）

在上面的例子中，我們可以看出例一中“moreover”是進一步說明，表示增補，“yet”是轉(zhuǎn)折。這些連詞連接了前后文，實現(xiàn)了句子間的銜接和連貫。

5.詞匯銜接

詞匯銜接指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章連續(xù)體。Halliday和Hasan將詞匯銜接分為兩大類：復現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復現(xiàn)關(guān)系又分為（1）原詞復現(xiàn)；（2）同義詞、近義詞復現(xiàn)；（3）上下義詞復現(xiàn)；（4）概括詞復現(xiàn)。同義關(guān)系則包括反義關(guān)系、互補關(guān)系等。例如：

For most thinkers since the Greek philosophers, it was self-evident that there is something called human nature, something that constitutes the essence of man. There were various views about what constitutes it, but there was agreement that such an essence exists —— that is to say, that there is something by virtue of which man is man. Thus man was defined as a rational being, as a social animal, an animal that can make tools, or a symbol-making animal.（2003年12月）

該六級閱讀中出現(xiàn)了同義詞復現(xiàn)，“thinkers”和“Greek philosophers”，“ human nature”和“the essence of man”以及“a rational being”和“a social animal”；有原詞復現(xiàn)，“constitutes”，“ essence”，“ man”和“animal”。這些詞語形成了詞匯鏈，詞匯的復現(xiàn)使文中句子之間的銜接緊湊而自然。由此可見，借助詞匯的銜接，語篇實現(xiàn)了語義上的銜接和連貫。

（三） 從連貫的角度分析篇章結(jié)構(gòu)

連貫是語篇中的語義關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。Halliday和Hasan認為，銜接是語篇性的必要但不充分條件。也就是說，連貫的語篇一定有銜接的存在，而有銜接的語篇，則不一定是連貫的，他們認為銜接是連貫的一部分。我們從以上的例子中也可以看出，語篇在實現(xiàn)銜接的同時，也實現(xiàn)了句與句之間的連貫。

三、結(jié)束語

綜上所述，在篇章理解上，首先從語篇整體出發(fā)，然后運用銜接和連貫手段進行文章分析。語篇內(nèi)部的幾種主要銜接方式形成了極為豐富的銜接鏈，盡管銜接不是語篇連貫的唯一手段，但銜接機制對閱讀理解有很大的幫助，一方面有助于更好的理解篇章，另一方面有助于訓練學生的思維。因此，在閱讀過程中，要獲得語篇的連貫意義，銜接手段的使用是值得重視的。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社,1998.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1987.

[3]湯志明.銜接理論對大學英語閱讀教學的啟示[J].讀與寫雜志,2009(10).

[4]張德祿. 論銜接[J].外國語,2001(2).

（作者單位：西安電子科技大學人文學院）