從探究性歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

趙婧靜

探究性教學模式是二十世紀50年代末60年代初，在美國興起的理科課程的教學模式。它是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這樣，教學過程便成了一種在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造性活動。

探究性學習的原則：一是要求要深入了解學生真實的情況，二是創(chuàng)設情景與問題探究的結合，三是注重以促進學生發(fā)展為目的的學習過程。

探究性學習是以學生為本的現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)中學生實踐能力，研究能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。如果在中學歷史課教學中能夠正確運用探究性學習，不僅會提高歷史課教學效果，還會提高學生的綜合素質。

但在探究性教學實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)了很多的問題，引發(fā)了對探究性學習的一些思考，在此提出來進行探討。

以我的教學實踐舉例說明，在講授新課時，我往往會設置一些問題讓同學們自主討論，或者是課前交給同學們?nèi)プ灾魇占牧显谡n堂中運用，但效果都不是很好。例如七年級上冊《三國鼎立》一課，對于學生們普遍感興趣的三國，我讓同學們分組討論：為什么是三國鼎立而不是一統(tǒng)江山呢？原本設想的熱火朝天的討論場景變成了學生面面相覷，大多數(shù)人都不說話。討論時間結束，只有兩個同學站起來發(fā)言，都沒說到點子上。結果我考慮到教學進度，就只有自己講解，學生明顯積極性不高。課后我反思：為什么我要講個不停？給自己的解釋是：七年級上的學生畢竟知識有限，讓他們自己探究，自己討論，沒有什么知識作基礎；對于發(fā)言的學生我也沒有做出積極的意見反饋，沒有及時引導。這樣的討論，效果肯定不會好。我覺得這樣的討論會耽誤課堂時間，還會造成許多不必要的錯誤，過后還得靠教師來糾正，不如一開始就給他們正確的知識。

那么這種灌輸法如何來落實探究性學習的原則呢？我們應該如何正確認識探究性學習中教師真正該做些什么事？

第一，注意處理探究性學習中的錯誤。傳統(tǒng)教育是永遠正確的教育，是消滅錯誤，鄙視錯誤的教育。這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。事實上，學生的失敗是讓他們得到真理的重要途徑。美國教育家杜威說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多?！彼裕處熞拼龑W生在探究中的錯誤，并以此引導他們?nèi)フ莆镇炞C的方法，形成對錯誤的坦誠態(tài)度。

第二，關于探究前的知識基礎的了解。探究學習需要一定的知識作基礎，要求學習者具備應用知識的能力。 但是，我們不能因為學生缺乏知識基礎，就放棄探究學習本身。實際上，科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎。他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。在學生進行探究活動前，教師特別需要了解：即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？學生可以通過什么途徑掌握那些知識？不同基礎的學生可能存在的差異是什么？

第三，關于教學進度。探究性學習花時間，必然影響教學進度。問題是：大多數(shù)教師在安排每年教學進度時，還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出。這種以知識為中心的進度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，我認為教師有必要調查研究一個年級學生探究能力的基本水平。選擇學生期望達到的能力目標，進行必要的探究技能：自學、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡運用、解釋、實驗等。學科應該建立一個能力發(fā)展系列目標，以確定各年級進一步學習的能力基礎標準。

第四，關于考試與評價。其一，考試與評價制度應加大改革力度，應更注重學習過程的發(fā)展性評價。以學分制取代過去以分數(shù)為主的評價。其二，堅持以能力為評價核心，把能力培養(yǎng)作為教學的中心任務。

學生探究，那還要教師干什么？

在探究學習的課堂上，教師確實只能用很少的時間講解。但是，這并不意味著教師失去指導作用。從某種程度上說，教師工作的難度更大了。在傳統(tǒng)教學過程中，所有相關的知識、講解過程中學生的反應、實驗結果的種種變化都在老師的掌握之中。學生無法成為學習的主人。在探究學習中，一切都是開放的。這就對教師的知識面、想像力、創(chuàng)造力、邏輯分析能力、語言表達能力提出了全新的要求。因此，上課不講，意味著教師要做更加精細的、富有創(chuàng)造性的指導工作。

探究性學習在我國它是一門較新的教學藝術。它涉及非常廣泛的研究領域。涉及教學心理學、各科教學論、學習心理學、網(wǎng)絡信息教學等方面的理論。還包括大量的指導技能：如傾聽、觀察、問題與情景設計、指導反思、組織討論、引導合作學習等等。這也對教師提出了更高的要求。教師只有不斷學習, 不斷更新知識, 才能創(chuàng)造性地理解和使用教材,實現(xiàn)對教材的拓展與創(chuàng)新, 從而達到“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。教師要注重指導學生查找、收集、運用資料, 保證探究教學在充分的基礎上進行。如此可以最大限度拓展探究教學的空間，在教學中探究，在探究中學習，在學習中發(fā)現(xiàn), 實現(xiàn)教學活動由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質的飛躍過程和良性循環(huán), 避免探究式教學走向形式主義的誤區(qū)。

探究性學習確實在最初會遇到很多的困難，但是如果我們在課堂上一直堅持，并在過程中不斷改進，孩子慢慢地也就能適應這樣的教學方式。并且我相信在這樣的課堂中成長起來的孩子一定思維是活躍的，有創(chuàng)造力的，能提出和發(fā)現(xiàn)問題的。我們教育的成功就在于此。教育的成功不是把孩子教的沒有問題，而是把孩子教的能提出問題。探究性學習，值得所有的老師嘗試和堅持。

（作者單位：四川外語學院附屬外國語學校）