物理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

陳波

摘要：從高校物理教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)問題出發(fā)，提出了一種針對本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，并對這種模式提出了一些建議。

關(guān)鍵字：物理教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；物理

一、引言

堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的時代要求，是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決培養(yǎng)怎樣的人才以及如何培養(yǎng)的問題，重點面向全體師生，提高學(xué)生的社會責任感以及社會實踐能力，這是我國中長期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃要求。如今新課改的實行以及高校招生規(guī)模的擴大給師資培養(yǎng)提出了更多的要求，物理教育專業(yè)需改革人才培養(yǎng)模式，解決培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)的問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、定位專業(yè)，建構(gòu)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革要打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的目標，從而合理準確的定位自身專業(yè)，根據(jù)社會需求，制定合理的人才培養(yǎng)模式，促進其專業(yè)的發(fā)展。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求對師資培養(yǎng)提出了更多的要求；高等教育的大眾化以及地方師范院校追求生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)地位，這不得不促使了地方師范院校的綜合化發(fā)展。所以為了促進社會的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展，物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標必須多元化，綜合化，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的物理教師以及促進社會發(fā)展的各類物理人才。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，物理教育專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本理論以外還應(yīng)接受教育實驗及實踐的訓(xùn)練，以及教學(xué)研究的能力。

建構(gòu)高校人才培養(yǎng)模式國家需要是前提，學(xué)校定位是關(guān)鍵，培養(yǎng)模式是核心，社會需求是導(dǎo)向。知識是基礎(chǔ)，初創(chuàng)新是目標。有的學(xué)者把人才培養(yǎng)粗略的分為大眾模式等七種，這也給專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供另一種借鑒。有人把高等學(xué)校培養(yǎng)模式的改革分為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、抓們也培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案的改革以及全校性人才培養(yǎng)模式改革三個層次。這在理論和實踐方面都有學(xué)者做了不同程度的探討和研究，并提出了許多成功的人才培養(yǎng)模式。例如某某大學(xué)物理教育專業(yè)提出的“2+2”人才培養(yǎng)模式，它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，基于本科生導(dǎo)師制提出的，提前兩年學(xué)理論知識，后兩年根據(jù)就業(yè)需求進行實踐。加強理論訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐和科研能力。

三、創(chuàng)新本科導(dǎo)師制，制定人才培養(yǎng)方案

制定人才培養(yǎng)方案要以人為本，根據(jù)專業(yè)的特點，社會需求以及培養(yǎng)目標，注重專業(yè)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力作為重點，開設(shè)模塊化課程。

（1）理論知識模塊。該模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，為社會時間做準備。（2）專業(yè)知識模塊。這一板塊包括教師教育，使學(xué)生掌握教學(xué)相關(guān)的理論，從而更好地解決問題。（3）知識的拓展以及創(chuàng)新模塊。它包括專業(yè)和素質(zhì)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的從教以及初步的科研能力。

目前，我國高校普遍實行本科生導(dǎo)師制，這是學(xué)分制的補充和延續(xù)。同時也有學(xué)者對本科生導(dǎo)師制的模式進行了不同程度的研究，也對他產(chǎn)生的問題提出了一系列的解決方案。一些高校也結(jié)合自身專業(yè)的特點，提出了特色的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。還拿某某大學(xué)來說，物理教育專業(yè)實行的本科生導(dǎo)師制，其專業(yè)定位是教育服務(wù)和管理育人，根據(jù)專業(yè)的特點，將四年分成了兩個階段，在大一和大二的時候由老師指導(dǎo)他們確立自己的目標，在大三和大四的時候?qū)W生根據(jù)自己的就業(yè)去向，重新選擇導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

講師的選擇要有學(xué)歷要求，最少碩士以上學(xué)歷，以宿舍為單位安排導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還應(yīng)該幫助撫平學(xué)生緊張的心理情緒。以教師技能培訓(xùn)中心為依托積極組織學(xué)生參加各種活動，科研以及社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新意識。例如某某學(xué)院為調(diào)動學(xué)生參加的活動的積極性，在學(xué)分制管理上創(chuàng)新并增加了實踐學(xué)分，實行導(dǎo)師制，這一舉動獲得了顯著的效果。在2010年的數(shù)學(xué)建模競賽中獲得了有益的成績。但同時也存在著不少問題，為了更好地指導(dǎo)本科生，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師的不同特長把他們進行了分組，創(chuàng)新了多種指導(dǎo)形式，并把任務(wù)進行了分解。導(dǎo)師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還積極和學(xué)生進行交流，注重學(xué)生的身心發(fā)展。此外，學(xué)院還不定期的聘請著名的專家以及高級的管理人員作為導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供了便利。

當然，本科生導(dǎo)師制實行的過程中也存在著一系列的問題，約束、激勵和評價機制不斷完善的同時學(xué)者們也在不斷探討，并提出了本科生導(dǎo)師制績效評價體系的偉大構(gòu)想。例如某某學(xué)院讓學(xué)生評價導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，并把結(jié)果納入年終考評的學(xué)生評價系統(tǒng)，對導(dǎo)師起到了很好的監(jiān)督作用，同時學(xué)生還舉辦評選優(yōu)秀導(dǎo)師的活動，發(fā)揮了優(yōu)秀導(dǎo)師的示范作用，這些是該院初步建立的導(dǎo)師考核評價制度的體現(xiàn)，并隨著導(dǎo)師制理論研究以及實踐的開展而不斷完善，科學(xué)而系統(tǒng)的績效機制的導(dǎo)師評價體系初見雛形。

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（作者單位：保定學(xué)院）