落實減負精神 提高教學質(zhì)量

柳榮華

〔關鍵詞〕 物理教學；減負；教學質(zhì)量；習題；一題多解；

合作學習

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0035—０1

隨著新課改的實施，“以人為本”教育理念逐漸深入人心，那么如何才能既減輕學生的課業(yè)負擔又保證教學質(zhì)量呢？教師必須在處理教科書中的例題、習題上狠下工夫。科學高效地安排例題、習題，是減輕學生課業(yè)負擔的有效對策。

一、精選習題，克服解題的盲目性

解題可以鞏固和強化基礎知識，但如果誤認為習題做得越多，學生成績就越好，則有可能導致事倍功半的后果，不僅達不到訓練學生的基本技能和思維能力的目標，相反還容易使學生感到枯燥乏味，興趣受挫。所以，教師要對做題的意義有充分的認識，在解題訓練中，還要對習題的內(nèi)容和類型以及先后次序等進行全面科學的安排。既要有針對性地精練，還要把解題與鞏固知識、提高能力結合起來，最大限度地發(fā)揮解題的作用。

例如，這道九年級物理練習題：一個電熱杯正常工作時的電壓是220V，其額定電功率是900Ｗ。此電熱杯正常工作時，2s內(nèi)消耗的電能是多少？1min內(nèi)產(chǎn)生的熱量是多少？此題只是要求計算應用電功，非常簡單。教師不妨再補充如下幾問：這個電熱器的電阻是多少？額定電流是多少？如此補充后，就幾乎包括了相關章節(jié)的所有知識點。通過對這類習題的分析求解，學生熟練掌握了相關知識點，還掌握了解決一類問題的方法，教學效果很好。

二、一題多解，訓練思維能力

對同一道例題采用多種方法求解，是訓練學生思維能力的重要手段之一。因此，教師應在常規(guī)解法的基礎上，引導學生積極思考，多方位地分析、觀察，盡量找出不同的解題方法。這樣既能加強物理課程各部分內(nèi)容的聯(lián)系與轉化，又能培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，一段導體兩端電壓是2V時，導體中的電流是0.5Α，如果電壓增大到3V，導體中的電流為多大？

解法一：根據(jù)歐姆定律I=■得：R=■=■=4?贅， I1=■=■=0.75A.

解法二：因為是同一段導體，電阻不變，所以■=■，

則I2=■·Ｉ１＝■×0.5A=0.75A.

通過比較，讓學生明白各種解法的依據(jù)是什么，各有什么優(yōu)缺點。這無疑有助于培養(yǎng)和提高學生的解題能力。

三、加強合作學習，深入理解知識點

解題的目的不僅僅是為了得到一個正確答案，更要通過解題過程深入理解相關的知識。解題后若進行必要的總結，并組織一些討論，將會加深學生對知識點的理解。這種討論包括：領會出題者的意圖，概括題目的類型和解題方法；總結得到的啟發(fā)和收獲；尋找暴露出的弱點和認識缺陷；對題目的條件和求解目標作進一步的探討等。另外，適當把學生的課外作業(yè)改為課堂討論，是減輕學生負擔的一個切實可行的辦法。為幫助學生進一步掌握有關概念，還要精選少量典型習題，讓學生做在作業(yè)本上，由教師檢查。要做到這一點，課前教師必須組織學生認真預習，課堂上教師要少講精練，這樣就能留出一定的時間進行課堂練習。

要想切實減輕學生的課業(yè)負擔，同時又提高教學質(zhì)量，必須避免“濫練”，著重在“精選”上作文章，在“精練”上下工夫。教師要帶領學生從枯燥的題海中跳出來，做到科學靈活，只有這樣，學生才能觸類旁通，歸納總結出適合自己的解題技巧，從而真正達到“練”的目的。

編輯：張昀